¿Qué es el autismo? (II): Mitos

Continuando con la entrada anterior de esta serie sobre el autismo, pasamos a analizar algunos mitos y leyendas sobre el autismo

Mito 1: los autistas son superdotados. En realidad, los estudios demuestran que alrededor del 70% de las personas con autismo tienen algún tipo de discapacidad intelectual asociada (ISCIII, 2004). Sí es cierto que encontramos personas autistas con una capacidad intelectual media con algunas capacidades (como la memoria) muy desarrollada, o personas con Síndrome de Asperger con coeficientes intelectuales altos. En cualquier caso, el autismo no se caracteriza porque existan “habilidades especiales”.

Mito 2: el autismo está causado por una “paternidad fría“. Estas es una teoría que gozó de bastante popularidad durante una época de boom del psicoanálisis, pero que, de hecho, carece de base científica alguna, y es ampliamente rechazada en la actualidad (Happé, 2007). De hecho, el planteamiento del autismo desde la óptica del psicoanálisis ha sido uno de los mayores errores de la historia de la neuropsiquiatría infantil (ISCIII, 2006)

Mito 3: el autismo es una “burbuja” que encierra a un niño normal que espera salir. Desafortunadamente, los datos que poseemos nos indican que el autismo es un trastorno central en las funciones cognitivas de las personas, una manera particular de ser, de pensar, de relacionarse.

Mito 4: el autismo se cura. Por desgracia esto no es así. En la actualidad no existe una cura para el autismo, y su pronóstico no es bueno en lo que se refiere a la eliminación del síndrome. No obstante, sí se consiguen impresionantes avances en la mejora de la calidad de vida de estas personas. No sabemos curar el autismo, pero sabemos cada vez mejor cómo ayudarles.

Vía| Happé, F. (2007) Introducción al autismo. Alianza Editorial. Frith, U. (2004) Autismo: hacia una explicación del enigma. Alianza Editorial. Riviére, A. Martos, M. (2000) El niño pequeño con autismo. APNA Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista. Preguntas más frecuentes sobre TEA. Instituto de Salud Carlos III (2004)

Más Información| Qué nos pediría un autista (Ángel Rivière)

En QAH| ¿Qué es el autismo? (I)

(Tomado del Blog: Queaprendemos)

¿Qué es el autismo? (I)

Bajo la pregunta que da título a esta entrada se esconde un vastísimo y complejo campo de estudio, que convierte en un reto inabarcable responderla en unas pocas líneas. Lo que me propongo aquí es hacer una brevísima síntesis de lo que es el autismo, de manera que contribuya a desterrar algunos mitos muy arraigados entorno a estos trastornos.

¿Qué es el autismo?

En primer lugar, conviene aclarar que cuando hablamos de autismo no nos estamos refiriendo a un síndrome monolítico y determinado, sino más bien a un espectro de trastornos, con características nucleares comunes entre ellos, pero también con enormes diferencias. Es por ello que hablaremos, en adelante, de Trastornos del Espectro Autista (TEA).

Entre los TEA encontramos síndromes como el autismo típico, el síndrome de Asperger o el trastorno generalizado del desarrollo no especificado, que no nos detendremos en describir ahora. Lo que sí haremos es preguntarnos ¿Qué es, entonces, lo que define a los TEA? ¿Qué características tienen en común estas personas?

Estas características comunes suelen describirse como una “tríada de alteraciones” (Happé, 2007), esto es:

-Problemas de comunicación: estos problemas pueden ir desde la ausencia total de lenguaje, incluso gestual, a la existencia de un lenguaje fluido pero extraño, con déficits en sus usos sociales y prácticos.

-Problemas de socialización: pueden ir desde el rechazo de todo contacto social (incluido el contacto físico), a la falta de comprensión de las dinámicas sociales, el porqué del comportamiento de los otros, la empatía, la ironía…

-Problemas de imaginación: un niño con autismo quizás pueda pasar horas jugando con un coche de juguete, pero no juegue a aparcarlo, o a que una familia se monta dentro. Así mismo, un adulto autista encontrará muy difícil imaginar situaciones futuras si nunca se ha visto envuelto en ellas con anterioridad, y por lo tanto le costará planificar sus acciones ante estas situaciones.

A esto se une la existencia de patrones repetitivos y restringidos de comportamientos, intereses y actividades.

Pero ¿qué tiene de particular un cerebro autista?. Bien, resumiendo la tendencia general de diversos autores, (Happé, 2007, Rivière, 2000, Frith, 2004 ) podemos resumirlo en tres déficits centrales:

-Problemas en la coherencia central, esto es, de la capacidad para centrarse en la globalidad de una situación, de un problema, en lugar de en sus partes. Las personas con autismo tienden a fijarse en partes de objetos, en lugar de en el objeto entero, en objetos concretos dentro de un conjunto de ellos.

-Problemas en las funciones ejecutivas, es decir, las que nos permiten “gobernar” nuestra mente (planificar, supervisar, evaluar, imaginar, flexibilizar, improvisar, etc.)

-Problemas en la teoría de la mente. Mediante esta teoría, generada por cada uno de nosotros a partir de nuestras experiencias sociales, somos capaces de atribuir “estados mentales” a los demás. Somos conscientes de que los demás tienen mentes ajenas a la nuestra, y que, por ejemplo, pueden saber cosas que nosotros no sabemos, y viceversa. A causa de los problemas en esta habilidad, a una persona autista puede serle difícil mentir, esconder objetos, ponerse en el lugar de otra persona, comprender las reacciones de los demás, etc.

Vía| Happé, F. (2007) Introducción al autismo. Alianza Editorial. Frith, U. (2004) Autismo: hacia una explicación del enigma. Alianza Editorial. Riviére, A. Martos, M. (2000) El niño pequeño con autismo. APNA Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista. Preguntas más frecuentes sobre TEA. Instituto de Salud Carlos III (2004)

Más Información| Qué nos pediría un autista (Ángel Rivière)

(Tomado del Blog Queaprendemos)

Aplicación para detección temprana de autismo se lleva el premio mayor en el Uplinq Codefest

Cobertura Uplinq, San Diego.- La aplicación Autism Remote Diagnostic, que emplea reconocimiento facial para detectar síntomas de autismo en edades tempranas, presentada por el estudiante Rich Stoner, fue elegida como la ganadora del gran premio de 25.000 dólares que otorgó Qualcomm en el Codefest realizado el pasado martes por la tarde noche, día previo a la jornada inicial de Uplinq. Autism Remote Diagnostic también se llevó el premio de su categoría, mejor prototipo para reconocimiento facial, consistente en 5.000 dólares.

Las otras cuatro aplicaciones premiadas con 5.000 dólares fueron Car Join, aplicación que emplea las capacidades de proximidad para tomar información y establecer una llamada de emergencia en caso de accidente automovilístico, en la categoría AllJoyn multipantalla; Qgram, aplicación que combina tres APIs de Qualcomm para tomar fotografías y aplicar filtros de color, en la categoría de aplicación web HTML5; Expensify, programa que simplifica el registro de tickets y gastos de negocios, en la categoría Windows Phone; y Breadcrumbs, aplicación que hace un seguimiento pasivo de todas las actividades del usuario en el día a través de geocercas, en la categoría conciencia de contexto. Cerca de 200 desarrolladores de distintas partes del mundo participaron en el Uplinq Codefest.

¿Un simple electroencefalograma podría diagnosticar el autismo?

Gracias a un electroencefalograma (EEG) es posible detectar el autismo en niños, asegura un estudio realizado por investigadores de la Facultad de Medicina de la Universidad de Harvard, quienes observaron la actividad eléctrica en distintas regiones del cerebro.

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“Estos científicos usaron sensores para registrar la actividad eléctrica del cerebro en varias regiones distintas del cuero cabelludo. Entonces, observaron hasta qué grado la actividad cerebral de una región estaba sincronizada con la de otra”, indicó Geraldine Dawson, directora científica del grupo de defensoría Autism Speaks, y quien no participó en el estudio.

Al analizar a grupos de niños con y sin autismo, los científicos detectaron que entre ambos existían diferencias en cuanto a la conectividad cerebral; por ejemplo, los niños con autismo tenían una conectividad de rango corto reducida, lo que es indicador de un mal funcionamiento en las redes cerebrales.

“Lo que este estudio tuvo de único fue el gran número de niños estudiados. De forma consistente con muchos estudios anteriores que usaron EEG e imágenes de resonancia magnética (IRM) funcional tanto en niños como en adultos con autismo, estos investigadores hallaron que, en general, los niños autistas muestran una coordinación (coherencia) reducida entre regiones cerebrales”, indicó Dawson.

La científica refirió que esta clase de estudios ayudan a entender las razones por las que los individuos con autismo tienen dificultades con conductas complejas como la interacción social y el lenguaje.

“A medida que los cerebros de los niños se desarrollan, las distintas regiones cerebrales se conectan cada vez más, permitiendo la adquisición de conductas complejas que requieren de la coordinación entre distintas regiones del cerebro”, señaló.

Finalmente, Dawson añadió que se tiene esperanza con que una intervención conductual oportuna pueda mitigar los impedimentos funcionales, ayudando a reformar las conexiones cerebrales que se desarrollan de forma natural en los niños normales.

El estudio, dirigido por los doctores Frank Duffy y Heidelise Als, fue publicado en la edición más reciente de la revista especializada BMC Medicine

(Infancia Hoy)

ASPAU PERU se adhiere al Pronunciamiento de la sociedad civil sobre discriminación en Rímac Seguros

Estimados amigos y amigas,

Distintas personas y organizaciones estamos muy preocupados por la apelación de Rímac Seguros contra la resolución que sancionó a la dicha empresa por discriminar a una joven con Síndrome Down en la contratación de un seguro de salud. En ese sentido, estamos impulsando la firma de un comunicado conjunto entre varias organizaciones de personas con discapacidad y derechos humanos exhortando a la Sala de Defensa de la Competencia 2 del Tribunal de Indecopi a ratificar este importante precedente en el reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad, a partir del cual ninguna aseguradora podrá discriminar a nadie en razón de su discapacidad.

Consideramos que es importante hacer notar al Indecopi que este no es el caso de una familia sino de todo un colectivo.

Aquellas organizaciones en firmar este comunicado sírvanse expresarlo por esta vía. Asimismo, los invito a difundirlo por las distintas redes de correo de personas con discapacidad. La idea es poder enviar formalmente el comunicado esta semana.

Saludos,

Alberto Vásquez

Comision de Discapacidad

ADHESION DE ASPAU PERU

Estimados amigos:

La Asociación de Padres y Amigos de Personas con Autismo del Perú, ASPAU PERU, también se adhiere a este Pronunciamiento sobre al pedido a INDECOPI de ratificar la Resolución Final N° 3329-2011/CPC, mediante la cual la Comisión de Protección al Consumidor declara fundada la denuncia y sanciona ejemplarmente el acto de DISCRIMINACION, ejercido por la compañía aseguradora RIMAC, al no aceptar a una joven con Síndrome Down, por considerar que este circunstancia de vida es una ENFERMEDAD, y no tiene derecho a afiliarse.

Atentamente,

Marina García C.

Presidenta ASPAU PERU

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PARTICIPE Y COLABORE CON LA GRAN RIFA PRO- FONDOS TALLERES DE ASPAU PERU

La Asociación de Padres y Amigos de Personas con Autismo del Perú
ASPAU PERU

Los convoca e invita a participar en nuestra

GRAN RIFA PRO-FONDOS TALLERES


1º PREMIO: IPAD APPLE DE 64 GB. MODELO ML.98IE

2º PREMIO: UN CUADRO AL OLEO

3º PREMIO: UN VELERO AROMATIZADOR

DONACION: S/. 5.00 SOLES

Día 27 de Julio del 2012
Hora: 12:00 m.

Lugar: Local institucional de ASPAU PERÚ

Av. Malecón 160 Urb. Salaverry . Magdalena del Mar
Telf. 2640745

INVITACION A EXPOSICION DE ARTE EN EL CLUB DE REGATAS "LIMA"

El Vicepresidente del Club de Regatas "Lima", tiene el agrado de invitar a usted a la inauguración de la exposición :

"ARTISTAS CON HABILIDADES DIFERENTES"

con la participación de los niños artistas del Club
e instituciones invitadas:
ONG Actitud,
Asociación Talleres Protegidos Monterrico - ATAPROM

Asociación de Padres y Amigos de Personas con autismo del Perú - ASPAU PERÚ

Sociedad Peruana de Sindrome de Down,
Centro Ann Sullivan del Perú, Instituto Antonio Silva Guerrero

Guillermo Illescas Dall''Orso, agradece su gentil asistencia.

Fecha: Jueves 12 de julio de 2012
Hora: 7 : 30 p.m.

Lugar: Instalaciones Club de Regatas "Lima" en Chorrillos
Sala de Exposiciones Culturales - Hall Principal - 2do. Piso

Vino de Honor Chorrillos, junio 2012

Argentina: Diputada impulsa creación de establecimiento exclusivo para la atención de trastornos generalizados del desarrollo

AGENCIA DE NOTICIAS LA PROVINCIA-La diputada María Laura Lavaca promueve la creación de un establecimiento dedicado exclusivamente a los pacientes que sufran Trastorno General de Desarrollo (TGD). Se trata de una alteración de origen neurobiológico que se manifiesta habitualmente en los niños durante los tres primeros años de vida.

El principal objetivo del centro que promueve crear Lacava será el de brindar contención a los familiares y atención a los pacientes que sufren el trastorno. “Pretendemos que presten servicio en el establecimiento diversos profesionales para estudiar, investigar y concientizar a toda persona afectada directa e indirectamente por esta disfunción en su conducta de desarrollo”, dijo la legisladora.

En la propuesta original, que está en debate en la comisión de Salud, se proyectó un centro conformado por médicos pediatras, acompañantes terapéuticos, psicólogos y psicopedagogos, docentes y personal capacitado para la rehabilitación. “Tendrán la responsabilidad de restaurar las aptitudes adecuadas y lograr la integración social del paciente que padezca TGD”, puntualizó Lavaca.

Por otro lado, la diputada informó que, de aprobarse la norma, todas las obras sociales y prepagas estarán obligadas a cubrir los tratamientos. A su vez, la iniciativa contempla un respaldo económico para los pacientes con discapacidad y/o grupo familiar que se encuentren en situación de vulnerabilidad y, al mismo tiempo, el acceso a créditos blandos que permitan realizar las modificaciones edilicias que la vivienda del paciente con TGD necesite.www.agencialaprovincia.info

Juarez/México: !! Hallan a Kevin al exterior del Hospital Infantil !!

El operativo fue realizado por la Unidad de Personas Ausentes y Extraviadas de la Fiscalía Zona Centro, pero fueron los agentes de la policía municipal, quienes lograron dar con la ubicación del menor.

Inmediatamente, le proporcionaron la atención médica en el mismo hospital, ya que presentaba deshidratación leve, además de otros estudios para descartar que fuera objeto de algún delito.

En la comparecencia, la madre del menor manifestó ante el ministerio público, que fue la tarde del lunes 25 de junio del 2012, cuando el menor salió de su casa ubicada en el Periférico Lombardo Toledano número 12 de la colonia Plomeros.

Juarez/México: Desaparece menor con autismo de su vivienda en la colonia Plomeros

El menor de sólo 14 años de edad padece autismo, según se informa mediante el boletín enviado por la dependencia.

Kevin, tiene su domicilio en Periférico Lombardo Toledano número 12 de la colonia Plomeros, de donde a eso de las 7 de la tarde del lunes 25 de junio del 2012, se salió en un descuido de sus familiares que lo cuidaban.

Viste una playera color verde con mangas cortas color blanco y unas letras de color oscuro en el pecho, un short de mezclilla color azul deslavado y calza zapatos negros; mide 1.63 metros, es delgado, de tez blanca, cabello corto café claro, tiene verrugas y pecas en su cara, tiene los dientes manchados.

Debido a su padecimiento, el niño no habla ni obedece indicaciones, en las indagatorias para su localización, los agentes de la Unidad de Personas Ausentes y Extraviadas, se entrevistan con vecinos, familiares y personas del sector, así mismo, apoyan a familiares en la entregan de trípticos con la foto y datos de Kevin en diferentes lugares.


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La Rioja/España: El Gobierno destina 23.000 Euros a ARPA para la integración de alumnos con autismo

El Gobierno de La Rioja ha suscrito un convenio por el que se destinan 23.400 euros a ARPA Autismo Rioja para colaborar en la integración social y desarrollo de capacidades de alumnos con trastornos del espectro autista y afines, según informa en un comunicado.

El consejero de Educación, Gonzalo Capellán, que ha firmado el acuerdo junto a la presidenta de la Asociación Riojana para el Autismo (ARPA), María del Valle Vaquero, ha afirmado que "la atención a la diversidad en el sistema educativo es una de las líneas prioritarias del Gobierno de La Rioja".

En este sentido, ha explicado que el Ejecutivo regional ha promovido "un programa por el que personal cualificado diseñará un plan de intervención para cada alumno, adaptado a sus características y necesidades personales".

El convenio suscrito hoy permitirá asegurar la atención debida a los alumnos con necesidades educativas especiales para que alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades.

Podrán beneficiarse los alumnos escolarizados en Aulas Específicas de Educación Especial, los alumnos escolarizados en régimen de integración en el segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Esta medida complementará los servicios prestados a este alumnado desde el aula específica de los centros 'Bretón de los Herreros' y 'La Guindalera' de Logroño, 'Sancho III' de Nájera y 'González Gallarza de Lardero, y, con carácter general, en el resto de centros.

El plan incluirá la valoración, seguimiento, formación de profesorado o materiales necesarios.

Durante el año pasado se realizaron 13 intervenciones directas con alumnos de distintos centros de La Rioja, 6 estudios de menores con posibilidad de presentar trastorno del espectro autista y diferentes charlas de formación a docentes.

Graciela Basso: Qué es un trastorno del espectro autista

A la luz de las nuevas escalas diagnósticas en psiquiatría, prontas a salir, se ha abandonado el término "Autismo" por la denominación más amplia de “Trastornos del espectro autista”. En los últimos tiempos vienen aumentando las estadísticas de incidencia en la población: hoy se considera que abarcan a un 1% de la población infantil.

Se trata de trastornos neurobiológicos provocados por múltiples causas, algunas aún desconocidas, que producen un compromiso disfuncional del sistema nervioso central. Se han descubierto últimamente unas neuronas llamadas ‘’en espejo’’. Estas neuronas desarrollan un rol fundamental en el aprendizaje por imitación y en la empatía, ya que permiten entender las acciones y emociones del otro. Aquí residirían las dificultades de estos niños.

Tienen tres síntomas característicos:

• Graves dificultades en la interacción con los demás: no miran, no se conectan, no interactúan, no sonríen. Son atraídos por estímulos ambientales pero no por la voz humana.

• Serias limitaciones para poder comunicarse con el entorno, dificultades en la adquisición del lenguaje.

• Conductas, intereses o actividades repetitivas, estereotipadas, que afecta también el desarrollo del juego simbólico. Pueden tomar un juguete, pero se lo llevarán a la boca y luego lo tirarán, lo harán girar o lo golpearán en forma repetitiva. Se interesan por alguna característica de los objetos y no por los objetos totales.

Por eso es importante analizar el juego del niño, no sólo quedarnos tranquilos con verlos jugar.

Ya podemos reconocer signos de esta enfermedad desde muy temprana edad, alrededor de los 2 años, aunque ojos entrenados pueden detectarlo incluso antes.

Esto es muy importante ya que cuanto antes se haga el diagnóstico, antes se iniciará el tratamiento, y cuanto más rápidamente se estimule la neuroplasticidad, mayores serán los logros que se conseguirán.

Dentro de los controles habituales del pediatra es necesario que puedan descartarse los signos y síntomas que estén relacionados con esta patología, pero en el caso de que haya dudas es necesario consultar al especialista.

A qué deben prestar atención los padres

Aquí va una serie de pautas que pueden observar:

• ¿Se interesa por otros niños? ¿Hace contacto visual? ¿Sonríe?

• ¿Pide las cosas señalándolas?

• ¿Le gusta subir escaleras o trepar?

• ¿Le gusta jugar a las escondidas?

• ¿Imita acciones en sus juegos, por ejemplo, servir una taza de té?

• ¿Cuando le muestra cosas interesantes para él, trata de interactuar con usted en sus juegos?

• Cuando juega con algún juguete pequeño, ¿puede hacer algo más que llevarlo a la boca y tirarlo?

• Antes del año, ¿puede balbucear algunas palabras o tener gestos con significado, por ejemplo, saludar con la manito?

• Al año y medio, ¿es capaz de decir palabras sueltas?

• ¿Logra frases de dos palabras a los dos años?

El tratamiento debe ser instaurado lo antes posible. Debe realizarlo un equipo multidisciplinario compuesto por psiquiatras, neurólogos, psicólogos, psicopedagogos, terapistas físicos, especialistas en estimulación temprana, fonoaudiólogos, docentes, todos especializados en este tipo de patologías. Es importante abordar al niño como especial e individual, con sus tiempos y capacidades propias, pero también trabajar sobre el entorno familiar y social.

Programa de habilidades sociales para adolescentes con Autismo y Asperger

Publicado por Autismo Diario el 24 junio, 2012.

Uno de los grandes problemas a los que se enfrentan los adolescentes que están dentro de los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) es el correcto desarrollo de sus habilidades sociales. Este aspecto, y sobre todo en la adolescencia, adquiere especial relevancia. La adolescencia es una época siempre compleja, y en los chicos y chicas con TEA esto no es una excepción. Deben enfrentarse a dos retos inmensos, por una parte no caer en situaciones de acoso escolar, y por otra parte, conseguir desarrollar habilidades que les permitan convivir en el grupo mayoritario.

La carencia en el correcto desarrollo de las relaciones sociales implica a su vez un posible déficit en el desarrollo emocional del adolescente. En el artículo publicado en Autismo Diario titulado “Adolescentes con autismo, adolescentes sin amigos” abordamos esta problemática y su importancia, y en el caso específico del Síndrome de Asperger se abordó en el artículo titulado “Perfil de habilidades sociales y relaciones de amistad en el Síndrome de Asperger”. El hecho de que se desarrollen buenas relaciones de amistad también va a ser crucial a la hora de evitar el tan temido acoso escolar, sobre este tema pueden consultar más información aquí y aquí.

Elizabeth Laugeson

Para poder mejorar e incrementar la calidad de las relaciones y habilidades sociales de los adolescentes con TEA, la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA) puso en marcha el programa para la “Educación y Enriquecimiento de Habilidades Sociales” (Compañeros), destinado a adolescentes con TEA, TDAH, ansiedad, depresión u otros problemas de corte social. Los resultados del citado programa han sido publicados en la revista “Journal of Autism and Developmental Disorders”. En el artículo publicado, la responsable del programa Elizabeth Laugeson y sus colegas, muestra cómo el programa de mejora de habilidades sociales produjo mejoras significativas tras 14 semanas de sesiones. Así mismo se destaca que los problemas de conducta se redujeron de forma considerable. Los adolescentes que formaron parte de este programa mejoraron su nivel de comprensión de habilidades y competencias sociales, y a su vez, consiguieron establecer y mantener relaciones de amistad con otros adolescentes. El programa cuenta a su vez con la participación directa de los padres, a quienes se les da formación específica sobre como apoyar y formar parte del equipo del programa de adquisición habilidades sociales.

Para llevar a cabo este programa de habilidades sociales, los grupos de trabajo se reúnen todas las semanas durante hora y media durante un período de 14 semanas. Muchas de las habilidades que los adolescentes con TEA aprenden son habilidades que se adquieren de forma natural, pero que en este caso y debido al trastorno presentan muchas carencias en su correcto desarrollo. En estas sesiones se forma a los adolescentes en comprender y participar de forma adecuada en los roles sociales, ensayos sobre las habilidades que van adquiriendo, así como ejercicios reales, tales como invitar a un compañero a su casa, donde a su vez los padres ejercen una labor de supervisores. A su vez, el enfoque está pensado desde la perspectiva del adolescente y no del adulto. Determinadas situaciones, como burlas, o desprecios, tendrán propuestas de solución desde el punto de vista del adolescente, y no desde el punto de vista del adulto. Este programa ha podido verificar que este cambio de perspectiva marca una gran diferencia a la hora de enfrentar situaciones que pueden llegar a ser complejas.

Trabajar desde el punto de vista del aprendizaje y consolidación de competencias sociales desde el punto de vista del adolescente marca un nuevo paradigma a la hora de desarrollar este tipo de talleres de habilidades sociales. Utilizar la literalidad y la concreción del modelo de aprendizaje de los adolescentes con TEA ha sido fundamental, tal y como destaca Elizabeth Laugeson, ya que se ha aprovechado una de las fortalezas para mejorar la debilidad en la capacidad de entender y desarrollar adecuadamente sus competencias sociales.

Jaen/España: Más de un centenar de personas participa la primera marcha cicloturista “Pedaleando por el autismo"

Más de un centenar de personas se han dado cita en la primera marcha cicloturista “Pedaleando por el autismo” que se ha desarrollado en la Vía Verde del Aceite. Las altas temperaturas no han sido inconveniente para que los ciclistas realizaran los 32 kilómetros de la marcha, desde Jaén a Torredonjimeno, ida y vuelta.

El evento, que ha sido organizado por la Asociación de padres de niños autistas Arcángel con la colaboración del club ciclista Escuderos, ONG Sur, el Proyecto Salvavidas y la Diputación de Jaén, ha permitido dar a conocer los objetivos y logros alcanzados en el autismo infantil, todo en un ambiente lúdico festivo y reivindicativo. Los participantes, de todas las edades, han recalcado el aspecto solidario de la actividad, así como su ilusión en seguir realizando este tipo de concentraciones en la Vía Verde del Aceite en años sucesivos.

Argentina: Los padres pueden detectar casos de autismo

La licenciada Ratti aseguró que la educación inclusiva favorece el desarrollo de los niños con autismo.

ROCA (AR).- Con prestar atención a algunas conductas de sus hijos los padres pueden detectar casos de autismo. La licenciada en psicopedagogía Paula Ratti destacó la importancia de la educación inclusiva de los chicos con el trastorno de espectro autista y de la relación de padres y niños para combatir la enfermedad.

Según indicó Ratti, las dificultades para mantener contacto visual, que los chicos parezcan desatentos o se muestren indiferentes a la presencia de otras personas, que jueguen sistemáticamente solos o que tengan dificultad para relacionarse con sus compañeros pueden ser algunos síntomas del trastorno de espectro autista. Además agregó que el apegarse a rutinas, la realización de movimientos o conductas repetitivas y el retraso en la aprehensión del lenguaje, también pueden significar señales de alerta.

Aunque "son indicadores, de ningún modo representan un diagnóstico", aclaró la psicopedagoga.

La profesional destacó la importancia de la educación en la escuela normal en la lucha contra la enfermedad. Afirmó que el desafío de la escuela debe ser el permitir que el niño aprenda en conjunto con otros compañeros ya que es el espacio ideal para la aceptación de los chicos con autismo.

"Si las condiciones están dadas para que suceda, la verdad es que la escuela normal favorece mucho el desarrollo de chicos con trastorno autista. Precisamente porque el principal desafío de la institución es hacer que los alumnos puedan aprender con otros", puntualizó Ratti.

Finalmente, advirtió que los padres no deben alertarse frente al diagnóstico y que deben acompañar terapéuticamente a sus hijos intentando relacionarse de manera más directa. "Los chicos están cada vez menos acostumbrados a jugar entre personas y lo hacen a través de distintos tipos de juegos".

Argentina: Más luz y puertas abiertas en un cine especial para chicos con autismo

Es algo inédito en el país. Se adapta la sala sobre un modelo tomado de Inglaterra. Familiares valoran su impacto.

Río Cuarto. En una experiencia que sería única en el país, todos los sábados a las 15, las Edu Salas, cines que el municipio tiene en comodato, se abren para niños con trastornos del espectro autista.

La idea fue copiada de una iniciativa desarrollada por AMC Theatres y la Autism Society, de Inglaterra, que incorporaron en 2011 funciones adaptadas (ver ¡Qué feliz que soy!, repite Fernando).

El subsecretario de Educación de la Municipalidad, Fernando Lagrave, explicó que la adaptación de la sala fue sencilla: sólo realizaron cambios en la iluminación y sonido, para adecuarlo a las necesidades de los chicos, que pueden levantarse, moverse y hablar libremente durante la película.

“Esto es parte de un programa de Educación con todos, que parte de aceptar la diferencia, reconocer al otro. Sin esos presupuestos, la educación sirve para disciplinar y no para emancipar. Apuntamos a un colectivo social con construcción de igualdad y ejercicio de derechos. Estas funciones de cine no costaron ni un peso y los chicos y sus padres viven un momento significativo”, destacó el funcionario.

La propuesta es articulada por la asociación civil Grupo Trastorno de Espectro Autista (TEA). El municipio aporta la sala y el operador.

“Es mucho más simple de lo que parece. Los chicos ingresan y son libres de apropiarse de ese espacio. Nos cuesta más a nosotros como padres, que por una vez dejamos de estar diciéndoles: nene quedate quieto”, explica Alejandra Carril. Valeria Albertengo coincide: “Hay muchas cosas que aprender, y entenderlos a ellos nos lleva a entendernos a nosotros mismos”.

Los padres de chicos con autismo cuentan que a medida que van creciendo necesitan participar en diferentes espacios de recreación. “La película no implica relación de uno a uno con nadie, es una experiencia diferente.

El problema que tienen con el cine común es que en estos trastornos hay un desorden sensorial importante que hace que los chicos reciban de manera aumentada o disminuida los estímulos visuales y auditivos.

A veces el cine nos aturde a todos. En la sala hicimos ajustes sencillos, adecuaciones de acceso, nivelación de sonido y manejamos la luz, porque tienen miedo a la oscuridad total y así evitamos brillos en las butacas, porque eso les da un montón de información que no pueden decodificar, y se atemorizan. También dejamos las puertas abiertas”, cuenta Carril.

“A veces como padres nos encerramos, por miedo a que a nuestros hijos les agarre un ataque de nervios o no quieran ingresar, pero no pasa nada, porque todos los que estamos ahí nos comprendemos. Ellos miran, corren, van, hablan y se integran”, agrega.

Asociación Autismo Malaga: Una vida dedicada a las personas con autismo

Matucha García

La Asociación Autismo Málaga nace de la fusión de dos entidades que a su vez crearon padres y familiares de personas autistas que querían mejorar la situación de este colectivo. Entre ellos estaba José Reyes, actual vicepresidente de la organización que nace en el año 92 y que lleva ya dos décadas luchando por la mejora de vida de las personas con autismo.

«Éramos un grupo de padres, entre ellos Francisco Gavira y Manuel LLano, y desde entonces a ahora me enorgullezco de la actividad que ha llevado a cabo Autismo Málaga», comenta José Reyes que tiene un hijo con autismo.

La asociación ha ido creciendo y ampliando sus servicios y actividades y actualmente cuenta con dos centros; una residencia y unidad de día para adultos; y, otro centro para niños y en el que se prestan múltiples servicios como atención temprana, logopedia, fisioterapia, respiro familiar, piscina, musicoterapia, terapia de comunicación, psicólogos, colonias de verano o talleres vacacionales.

«El terreno fue una cesión del Ayuntamiento de Málaga en época de Pedro Aparicio a través Genoveva Huertas, que fue una de las personas galardonadas en la gala del pasado viernes» comenta. Y es que la asociación celebró una gala benéfica el día 22 de junio cuyo objetivo ha sido recaudar fondos para ayudar a mantener los servicios y programas de la entidad.

La residencia Pinares cuenta con 24 plazas concertadas y dos de libre designación y la unidad de día tiene once puestos. Y es que Autismo Málaga además de luchar por aumentar la calidad de vida del colectivo y ofrecerle servicios y recursos, genera un número nada desdeñable de puestos de trabajo. «Tenemos 62 empleados, somos una de las 150 empresas más grandes de Málaga. Me enorgullezco, aunque cuesta mucho trabajo sacar esto para adelante. El presidente de la asociación, Miguel Sánchez, y yo formamos un buen tandem», comenta.

José Reyes tiene un hijo autista que va a cumplir 27 años. «El principal servicio que tratamos de proporcionar es la calidad de vida, la seguridad y felicidad de ellos». «El autismo es muy variado, cada autista es diferente del otro. Yo particularmente sé mucho del autismo de mi hijo. No hay dos autistas iguales, pero hay unos rasgos similares como la mirada alta, la falta de concentración, la repetición de frases y el aleteo de brazos o manos. También entre un 70 y un 85% de los casos conlleva retraso mental», destaca.

Hoy en día la Asociación Autismo Málaga atiende a niños desde cero años en atención temprana. «También tenemos servicio de diagnóstico y ahora, con dos otres años le ves al niño una evolución, conductual, de relación, cognitiva. Nuestos niños ahora no tienen nada que ver con antes, han mejorado y evolucionado mucho. El autista va a seguir siendo autista siempre pero puede mejorar y tener una mejor calidad de vida», reseña.

José Reyes afirma que la crisis económica se ha dejado notar. «Nosotros nos financiamos a través de la Junta que nos concierta las plazas y de programas específicos. Se dan retrasos en los pagos, pero vamos tirando. Ahí estamos, luchando. Nosotros nos movemos mucho y vamos presentándonos a todos los programas y pedimos en todos los sitios que haga falta. Todo para tratar de mejorar la calidad de vida de ellos», comenta.

Actualmente gracias a estas subvenciones y al esfuerzo de estos padres y familiares que forman la asociación 75 niños pequeños reciben atención directa y 140 familias se benefician de respiro familiar, o la escuela de padres, entre otros servicios. «Es una válvula de escape para muchos padres. También organizamos salidas para los beneficiarios que tienen un nivel cognitivo más alto», indica.

«Las limitaciones nos las marcamos nosotros y ellos tienen que tener la misma exigencia de vida que el resto de los ciudadanos. Fundé esto hace 22 años. El esfuerzo es bárbaro, pero te da una alegría y felicidad inmensa abrir la puerta y ver lo que has hecho. Cuando se concertaron las plazas con la admistración, yo dije que ya había casado a mi hijo, porque lo había puesto en su casa, y había logrado su emancipación. Él en la residencia está super contento, entra por la puerta y me dice que me vaya», subraya.

Y por si fuera poco José junto a otros nueve padres más han iniciado en una parcela cedida por el Ayuntamiento de Málaga de 10.000 metros cuadrados en la Virreina lo que será la Ciudad de Autismo, un complejo de 42 plazas cuya primera fase está en vías de finalización y que ha contado además con financiación de Unicaja y del Gobierno central.

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A LOS PADRES PERUANOS

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Argentina: AUTISMO: LO PADECEN 1 DE CADA 88 CHICOS

En el marco de la charla “Autismo, trastorno del espectro autista, del diagnóstico al tratamiento” que brindó el reconocido y prestigioso médico Víctor Ruggieri, actual jefe de Clínica del Servicio de Neurología del Hospital Garrahan, fue presentada la Diplomatura en Trastorno Autista que ofrecerá a partir de agosto la Universidad Atlántida Argentina.

La misma cuenta con el aval de esta institución académica y de C.A.P.S.A (Consultorio de Asistencia Privada de Síndrome Autista). Está destinada a los graduados universitarios, terciarios y estudiantes avanzados de las siguientes profesiones: Psicología, Medicina, Educación, Psicopedagogía, Kinesiología, Terapia Ocupacional, Fonoaudiología, y docentes de todos los niveles.
También podrán asistir padres y se entregará, luego de un trabajo práctico parcial y una monografía final conjuntamente con las 130 horas de presencia, la Diplomatura en Autismo (para graduados) y un Certificado de Asistencia (para los no graduados).

Entre los temas a tratarse se abordará: La introducción al autismo, El síndrome de Asperger y otros trastornos generalizados del desarrollo TGD, la intervención en la comunidad y el lenguaje, la teoría de la mente entre relaciones interpersonales, las funciones ejecutivas de atención y memoria , abordajes terapéuticos actuales, Síndrome de Asperger, entre otros.

El equipo docente que conformará la Diplomatura en Autismo estará encabezado por: El doctor Víctor Ruggieri (Médico recibido en la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires, tiene una especialización en Neurología Infantil y actualmente es jefe de Clínica del Servicio Neurológico del Hospital Garran; el Dr. Daniel Valdés (Doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid, Lic. En Psicología y profesor de la UBA) la Dra. Claudia Arveras (Médica especialista en Genética Médica, recibida con Diploma de Honor de la UBA) y la Dra. KarinaSolcof (Doctora en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid).

Durante la conferencia, que se llevó a cabo en el Salón del Mar, del Torreón del Monje, estuvieron presentes las autoridades de la Universidad Atlántida Argentina: la ex decana y el vice decano de la Facultad de Psicología de la UAA, licenciados Carmen Rodríguez Salgado y Pablo Santangelo, respectivamente; el tesorero y prosecretario de la Fundación de la Atlántida Argentina, Contador Amado Zogbi y Arq. Marcelo Artime, respectivamente; la coordinadora de Tutorías Lic. Claudia García y el secretario de Extensión de la Universidad Atlántida Argentina, Dr. Leonardo Muñoz quien abrió la charla haciendo referencia a la gran cantidad de oyentes que se inscribieron superando los 700 en una sala que se veía colmada.

Antes de su alocución, el Dr. Ruggieri atendió a la prensa, habló sobre lo que hay que tener en cuenta para reconocer a un chico Autista y opinó sobre el lanzamiento de la Diplomaturapropuesta por la Universidad Atlántida Argentina para los próximos días.

-¿Cuáles son los síntomas que presenta un chico autista?
Los principales Síntomas son trastornos en la integración social y las habilidades sociales, conductas repetitivas o intereses restringidos y trastornos en su integración social

Esto tiene que estar presente en menor o mayor medida en cada una de las cosas para que cumpla con la conducta de un autista. Si un chico tiene sólo un trastorno del lenguaje no va a tener un problema autista sino del lenguaje. En cambio, todos los niños con autismo tienen problemas de lenguaje.

Este tipo de síntomas se expresa antes de los 30 meses de vida, es ahí donde uno tiene la expresión clara de si tiene un trastorno o no.

-¿Hay estadísticas a nivel nacional sobre el Autismo en chicos?

Actualmente no existen estadísticas a nivel nacional serios epidemiológicos, nosotros nos guiamos por las estadísticas del CDE que es el Centro de Diagnóstico de Enfermedades Americano, que en 2012 habla de 1 en 88, esto quiere decir que cada 88 personas hay 1 con trastorno autista.

-¿El autismo tiene cura?

Un chico que tiene como diagnóstico autismo sabemos que no se va a curar, sabemos que va a mejorar de acuerdo al abordaje terapéutico y cognitivo y algunos van a llegar a tener un buen rendimiento.

Pero si tengo un chico de trastorno autista con retardo mental el futuro no va a ser tan bueno, ese chico va a tener muy poca capacidad social en su vida cotidiana.

Si un niño tiene un trastorno autista con alto rendimiento o Síndrome de Asperger puede llegar a tener un estudio primario, secundario e incluso Universitario. Esa persona va a necesitar una guía porque se va a tener que trabajar sobre las habilidades sociales del individuo, ya que son personas que pueden no tener limites en la expresión de las cosas y que no pueden inferir segundas intenciones.

-¿Cómo se diferencia el Autismo del Síndrome de Asperger?

El Síndrome de Asperger se lo considera similar al Trastorno Autista de Alto Rendimiento, esto quiere decir que se tiene mejores posibilidades en algunos aspectos como el estudio, pero siempre con dificultades en la integración que hay que ayudar, coordinar y acompañar para que se pueda sobrellevar normalmente.

- Finalmente, ¿Qué opinión le merece la Diplomatura en Trastorno Autista que ofrecerá la Universidad Atlántida Argentina?

Yo creo que el desarrollo de una Diplomatura puede generar a nivel local y de la región un elemento importante, porque por un lado va a llamar la atención de las familias, de sus propios hijos con respecto a como están ellos y por otro lado permite la formación de profesionales para conocer los trastornos y para entender el trabajo en equipo entre padres y maestros.

Por ello una Diplomatura que incluya a profesionales desde la educación hasta terapeutas de distintas ramas y universitarios es esencial y muy útil, incluso para los pediatras que son los que primero reciben las preguntas y a veces los padres no escuchan las respuestas que necesitan.

Cabe destacar que la Diplomatura en Autismo tendrá comienzo el 18 de agosto y para solicitar información o inscribirse hay que hacerlo a partir del 2 de julio en la Universidad Atlántida Argentina, Secretaría de Extensión, Arenales 2740 de 10 a 18 o pueden enviar un mail a diplomaturaautismo@atlantida.edu.ar, consignando email y datos de contacto del interesado.

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RoboCup: Un Robot ayuda a los niños con autismo

Mientras se llevan a cabo los partidos del torneo en las diferentes categorías, hay un robot en los stands de la RoboCup 2012 de México, se trata de un robot pequeño del patrocinador Aldebaran Robotics, es un humanoide que enseña a los niños con problemas de autismo principalmente, o con problemas neurológicos a interactuar y a desarrollar su imaginación. Un Robot que ayuda a los niños autistas.

NAO en stand de presentación en demostración
de sus habilidades

El autismo es una enfermedad mundial y se calcula que en México afecta a cerca de 40mil niños y un número no definido de adultos, mientras que a nivel mundial se considera que afecta a 6 de cada 1,000 niños que nacen, pronunciándose el día mundial del autismo con fecha del 2 abril. En RoboCup el coordinador del área de Robótica de la Universidad Tecnológica de Huejotzingo en Puebla, Gerardo Velázquez lleva a cabo un proyecto que permite a niños que interactúan con los Robots Nao, y que tienen esta enfermedad del desarrollo.

Su funcionalidad incluye una serie de rutinas que los niños siguen, y que además les enseña a reconocer objetos y a ir manejando la imaginación. Se considera que ha habido un avance ya que cerca del 40% de los niños que reciben este tipo de terapia, han logrado significativos progresos, ya que suelen tener los niños autistas una atracción por la tecnología y muchísimo más este tipo de robot cuyo diseño a primera vista parece la de un juguete, con sólo 60 centímetros de altura y 5 kilogramos de peso. Este robot Nao permite también escuchar música y algunas veces también es utilizado para espectáculos, programas visuales de inteligencia artificial y ciencias computacionales, así como otra rama creada para la liga de Soccer que juega en RoboCup.

NAO también es un robot diseñado para educación y aprendizaje
de tecnología en escuelas

El siguiente vídeo muestra una de las maneras en que este Robot Nao interactúa con niños con autismo, (puede utilizarse el botón cc nuevo de YouTube para su traducción simultanea). En la expo, no es posible notar su interacción, ni ser testigos de una terapia llevada a cabo, sin embargo, es una de las atracciones que más llaman la atención por que de esta forma se ayuda en un problema médico y que muy pocas veces hay aportes de investigación para solucionarlo.



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Colombia: Testimonios de niños con autismo y claves de cómo detectar esta condición a tiempo

El hijo de Beatriz Roncancio tuvo un crecimiento igual al de sus dos hermanos mayores hasta el año y medio de edad. En ese momento aparecieron en él actitudes que para su madre fueron diferentes: parecía no escuchar, por ejemplo, y hacía movimientos repetitivos como pasar hojas de libros y revistas. Con el tiempo también dejó de pronunciar las palabras que había aprendido.

Comenzó entonces para Beatriz y su familia un largo caminar por pediatras, neurólogos, siquiatras y valoraciones en diferentes instituciones, hasta que finalmente, cuando él ya tenía tres años, le diagnosticaron que su hijo era autista.

En un principio creyó que sería pasajero, pero con el paso del tiempo entendió que el autismo es una condición, un trastorno del desarrollo en el que están comprometidas la comunicación, las relaciones con los demás, con las situaciones y con los objetos, y en un 70 por ciento de los casos también su desarrollo cognitivo.

Comenzaron entonces las decisiones de Beatriz para ayudar a su hijo. Sacarlo de instituciones para niños con dificultades, buscar centros regulares, conseguir un jardín infantil que lo aceptara luego de una penosa búsqueda y, finalmente, un gran logro: verlo graduarse de allí con toga y birrete cuando él no soportaba una gorra ni ropa pesada, por su extrema sensibilidad.

Ella y su familia aprendieron a darle rutinas y organización, porque para él son difíciles los cambios abruptos en su día a día. Ahora que él ya tiene 14 años, ella le anticipa lo que va a suceder: que el jueves comerán en un restaurante, que el
viernes saldrán de de viaje y regresarán el domingo.

Sabe que su hijo no logra comprender las expresiones, no entiende cuando alguien muestra en su cara rabia, alegría o dolor, y con un terapeuta procuran enseñarle. De ser un niño que no socializaba, ahora lo hace con ciertas personas y su comunicación no es del todo funcional. Nunca más volvió a hablar, pero a veces escribe.

Todos los días, su padre lo asiste en el baño, verifica que se jabone, que se seque y luego lo acompaña a pie hasta el colegio en el que trabajan por la inclusión, atienden niños con dificultades y le enseñan de acuerdo con sus posibilidades. Lleva una lonchera especial porque después de realizarle exámenes en Alemania concluyeron que no tolera el gluten ni la caseína. Comparte con niños de su edad, pero académicamente está en cursos inferiores. Durante las horas que está en el centro educativo, lo acompaña una terapeuta especial contratada por sus padres.

Beatriz señala que aunque para su hijo son muy difíciles las tareas diarias, pueden entrar al servidor de la empresa y hacerle los cambios
que se necesitan.

En las tardes, tres veces por semana, el muchacho recibe terapia de fonoaudiología, también va a fisioterapista y otra persona le ayuda en la cotidianidad para salir a la calle o acompañarlo a la tienda. En este momento, por ejemplo, le están enseñando a manejar la plata. La familia sabe que él puede tomar un Transmilenio, si es el caso, y sabrá dónde bajarse, porque tiene buena memoria, pero aún no está en capacidad de pagar el pasaje.

A veces, cuando se frustra, se muerde y se jala cueritos de las uñas. Beatriz dice que ella y su familia son afortunadas porque han podido darle a su hijo lo que ha necesitado. Por eso creó la Liga Colombiana de Autismo, con la que busca ayudar a los niños autistas con menos recursos, ofrecerles diagnósticos oportunos y mostrarles las opciones de ayuda. Y, sobre todo, defender sus derechos a la educación y a la salud.

Joven artista con autismo crea retrato de Michael Jackson en apoyo a personas con Síndrome de Down

Cuando le pidieron a Louis Cano que hiciera una pintura del fallecido artista Michael Jackson para ofrecerla en una subasta durante un evento anual que beneficia a la Asociación de Síndrome de Down de Houston, el artista con gusto aceptó.

Jackson siempre fue uno de los cantantes favoritos de Cano y la oportunidad de poder ayudar a niños con Síndrome de Down le dio una gran motivación para hacer una obra especial.

Cano estuvo trabajando en su pieza por varios meses y cuenta que tuvo algunos tropiezos porque en sus primeros dos intentos no le gustaron las pinturas que hizo. Pero en su tercer intento logró finalmente, en su apreciación, capturar la esencia del Rey del Pop.

"Cuando trabajaba en la pintura siempre lo hacía escuchando música de Michael porque me servía de inspiración y fue toda una experiencia buscar en sus canciones lo que yo quería que se reflejara en mi obra", dijo Cano.

Cano hace algunos años fue diagnosticado con autismo. Sin embargo, su condición no le ha impedido convertirse en un pintor y en un artista que aspira incluso a ingresar al mundo del cine.

"El arte me ha dado la herramienta para poder salir adelante a pesar de mi condición y ya no miro mi autismo como algo que me limita, sino que he aceptado que tengo que trabajar lo doble o triple de fuerte para lograrlo lo que quiero. Y estoy dispuesto a lo que sea porque creo en mi talento", agregó el artista.

CONTEXTO

El pintor de 28 años es hijo de la reconocida pintora Laura López Cano y Louis asegura que su madre tuvo mucho que ver con su desarrollo como persona y artista.

Desde los 10 años Louis estuvo como asistente de su madre y aprendió la técnicas para pintar. Pero su estilo es muy diferente al de su mamá.

"A veces que lo veo trabajando me quiero meter y darle consejos pero me detengo porque debo de respetar su creatividad. Y en esta pintura que hizo el resultado fue fenomenal. Estoy muy orgullosa", comentó Laura López Cano, pintora y madre de Cano.

El arte para Cano ha sido una salvación de las redes del autismo porque le ha permitido expresarse y a la vez lo ha ayudado a derrumbar las barreras que enfrenta a diario en la sociedad.

"Me he trazado la meta de hacer películas, quiero contar historias, siempre me ha fascinado el cine y no pienso descansar hasta que logre mi objetivo de filmar los proyectos que traigo en mente", concluyó Cano.

La pintura de Cano será parte del evento anual que organiza la Asociación de Síndrome de Down de Houston donde se hace un tributo con un concierto a Michael Jackson. Participarán varios artistas locales incluyendo algunos que sufren Síndrome de Down.

El concierto será este sábado 23 de julio en el Jones Hall a las 7 pm y las ganancias beneficiarán a la asociación que ayuda a cientos de familias en el área de Houston.

• FOTOS

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  Louis Cano y su pintura de Michael Jackson.
  

Autismo: una dimensión casi desconocida

Dos teorías con respecto al origen del autismo apuntan a la alteración de varios genes o a causas multifactoriales.

Especialistas coinciden en la importancia de una detección temprana para mejorar la condición.

Por Joanna Ruiz Méndez / El Nacional Venezuela

Enterarse de que un hijo tiene autismo no es una situación fácil. Recibir la noticia es durísimo, apunta Isabella Paul. Ella lo sabe no solamente porque es la presidenta de la Fundación Autismo en Voz Alta y conoce muchos padres en esa situación, sino también porque es mamá de Cristina, una niña que lo padece.

“¿Qué es el autismo?”, quizás sea la primera pregunta que se hacen quienes reciben la noticia. Según la neuróloga infantil Elizabeth Cañizales, se considera un desorden de origen neurobiológico que afecta el lenguaje y la comunicación y causa patrones de conducta e intereses restringidos, repetitivos y estereotipados. El autismo leve, moderado y severo se enmarca en los trastornos generalizados del desarrollo junto con el síndrome de Asperger, los trastornos generalizados del desarrollo no especificados y los trastornos desintegrativos de la infancia.

Orígenes difusos

Existen varias teorías con respecto a las causas. Cañizales indica que una de ellas es que se debe a la alteración de varios genes durante el desarrollo del feto, lo que afecta el desarrollo cerebral. La especialista agrega que no existe una causa única exacta de por qué estos genes sufren una modificación. Según esta visión, el bebé nace con autismo y no lo desarrolla después de nacer, como indican otras posturas.

Mirian Ortiz, médico psiquiatra de la Sociedad Venezolana para Niños y Adultos Autistas Sovenia, afirma que el trastorno es de origen multifactorial. Agrega que en este conjunto de causas puede incluirse la aplicación de vacunas con thimerosal, la intoxicación con metales pesados y factores inmunológicos que producen infecciones que, al hacer necesario el uso de ciertos antibióticos, generan trastornos en el intestino que afectan el procesamiento de las proteínas con consecuencias en el cerebro.

Como hay diversas posiciones con respecto al origen del trastorno, es lógico que existan varias formas de abordarlo. Ortiz indica que el tratamiento común incluye una dieta sin gluten, caseína, saborizantes, edulcorantes ni colorantes. Se deben suministrar vitaminas y minerales, y someterse a evaluaciones por parte de múltiples especialistas -neurólogo, nutricionista, gastropediatra, entre otros-, además de terapias psicoeducativas. Sin embargo, no generaliza: cada paciente es único y los tratamientos deben ser especializados.

Cañizales considera fundamental la terapia de lenguaje, la terapia ocupacional, para mejorar la percepción del entorno y sus técnicas de integración sensorial, y la psicología del desarrollo, que ayuda a mejorar el área cognitiva y conductual.

Con respecto a la alimentación, Cañizales expresa que aunque 40 por ciento de los niños con autismo pueden tener alteraciones gastrointestinales y beneficiarse con la dieta, no debe considerarse como una práctica válida para todos.

Señales de alerta

Especialistas coinciden en la importancia de una detección temprana para mejorar la condición. Es por esto que los padres deben estar alerta ante ciertas señales. La pediatra Valeria Cristiani, de la Clínica Mayo, señala algunos síntomas: problemas con la comunicación o el lenguaje, pobre interacción social, incluyendo poco contacto visual o sonrisas; que el niño sea muy rígido o esté muy interesado en un juguete en particular. Ortiz añade que la hipersensibilidad auditiva o, al contrario, que actúe como si fuera sordo, y demasiada o muy poca sensibilidad en la piel suelen ser síntomas.

En cualquier caso, el autismo es una condición de vida que no se puede curar. Es por esta razón que una vez recibida la noticia, lo mejor es tomar medidas y no caer en la negación. Así lo aconseja Rosa María Hernández, madre de dos niños con autismo. Si a ti te dicen que tu hijo puede tener autismo y tú te asustas y prefieres pensar que es inmaduro, es pequeño, es hijo único o cualquier excusa, le estás evitando a él una ayuda o una terapia que a lo mejor en unos meses lo puede hacer mejorar.

Actuar a tiempo tiene sus recompensas.

Daniel, hijo de Rosángela González, fue diagnosticado al año y medio y ahora, con cinco años de edad, asiste a un colegio regular y ha tenido grandes progresos. El hijo mayor de Ifigenia Mora, Lonny, tiene autismo y ella define el proceso como una lucha constante. Asegura que cada paso que el niño da para progresar es una fiesta para ella y su familia. Isabella Paul añade, “uno aprende a valorar y a celebrar las pequeñas cosas. Sin duda no es una experiencia fácil, pero es un camino que está lleno de amor incondicional, alegrías y aprendizajes. Y además, no hay que dudarlo, muchísima esperanza”.

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La vida con autismo: lo que debe saberse

La observación del desarrollo de los hijos los tres primeros años es fundamental para detectar este problema El autismo es un grupo complejo de alteraciones del desarrollo neurobiológico, que es identificado como un trastorno infantil que ocasiona excesos, retrasos y déficits en la adquisición de las habilidades de la persona para interactuar con los demás. Dichas alteraciones se manifiestan tempranamente desde los dos primeros años de vida, etapa en la que un niño se encuentra en pleno desarrollo. Un trastorno del desarrollo es aquel que supone una anomalía en las pautas normales de un niño. Desde el punto de vista clínico, se considera que un infante está en riesgo de un Trastorno Generalizado del Desarrollo (o TGD) cuando entre los 18 y los 36 meses de vida comienza a manifestar una desviación del desarrollo social y comunicativo, que puede sugerir una evolución hacia el trastorno autista para cuando el niño alcance una edad de más de 36 meses. Las personas con autismo perciben y sienten los estímulos sensoriales de manera diferente, en el portal Clikisalud podrás descubrir de qué manera. Enwww.clikisalud.info se puede encontrar una sección interactiva llamada “Autismo: Una interrogante con respuestas”, en la que hay información detallada sobre tratamiento, tests de detección temprana, tipos de terapias con casos de éxito, material didáctico, chats con especialistas, testimonios y una galería de videos para una mayor orientación sobre el tema. Detectar tempranamente el autismo es muy importante para acudir con el médico y lograr un tratamiento eficaz. La intervención temprana intensiva (de 25 a 40 horas a la semana, durante 2 años) ofrece beneficios importantes en el lenguaje, las habilidades cognitivas y las conductas adaptativas de los niños con autismo. En la mayoría de los casos, si la medicación se acompaña de intervenciones conductuales, ello da por resultado un tratamiento más efectivo que la medicación por sí sola. Los padres deben saber que los niños dentro del espectro autista se pueden relacionar con las personas y que generalmente son muy sensibles, lo que determina su forma inusual de relacionarse. El autismo empieza a manifestarse generalmente en los primeros 3 años de vida, pues es cuando aparecen indicadores importantes, como un cierto retraso en el habla y una forma inusual de relacionarse, actuar y aprender. Los principales signos y síntomas del autismo incluyen alteraciones en el lenguaje, la socialización, conductas repetitivas extrañas y preocupación por objetos y rutinas. Desde el nacimiento del niño/a hasta los 3 años, es importante que los padres observen la forma en que sus hijos juegan, aprenden, hablan y actúan, y que valoren por medio de estas actividades el cumplimiento de los indicadores de desarrollo. A diferencia de una urgencia médica, el autismo es una condición que seguirá presente a lo largo de la vida de la persona. Es importante que todas las personas involucradas estén conscientes de esto y de que una persona con autismo tienen necesidades cotidianas y de largo plazo que deben ser atendidas. Visita www.clikisalud.info para mayor información sobre este trastorno, y como responder a las necesidades que se derivan de este.

Chgicago/EE.UU.: Hallan a joven con autismo perdido

Autor : TELEMUNDO CHICAGO Y PUNTO

Crédito: NBC Chicago

Un joven de 15 años de edad con autismo que desapareció el martes del hospital infantil “Comer Children” ha sido encontrado, en Glenview, cerca de 26 millas de distancia de donde se perdió.

El joven fue hallado a salvo por una mujer que estaba corriendo y ya ha sido reunido con su familia.

"Gracias a Dios por haber encontrado Kahil," dijo su madre. "Las palabras no pueden expresar lo feliz que estoy."

"Él está sonriendo", dijo la tía de Kahil, Sandra Gray. "Me dejó abrazarlo y besarlo y él no siempre hacen eso."

La persona que lo encontró dijo a la policía que reconoció a Kahil por haber visto su foto en los medios de comunicación.

Sandra Gray dijo que la familia cree que Kahil caminó todo el camino, desde el sur de Chicago hasta Glenview, a pesar de las altas temperaturas.

El martes, Kahil Gray estaba con su padre recogiendo unos papeles, cuando desapareció y no había sido visto desde entonces.

El vídeo de vigilancia del hospital muestró a Kahil saliendo del edificio y caminando hacia el norte sobre Cottage Grove.

Kahil tiene autismo y sólo habla unas cuantas palabras, dijo su familia. Dijeron también que, a pesar de hablar muy poco, el menor es muy amigable, por lo cual la familia estaba preocupada de que alguien pudiera aprovecharse de él.

Cordoba/España: Por una enseñanza más igualitaria

Integrantes de Abraza, antes de entregar el informe. CÓRDOBA

Abraza, asociación de autismo y trastornos generalizados del desarrollo (TGD), ha presentado en la Delegación de Educación propuestas para conseguir que los niños con necesidades educativas especiales reciban una enseñanza en "igualdad de derechos y oportunidades y que no se pierdan los esfuerzos destinados a este logro". Abraza, que se centra especialmente en los aproximadamente 800 niños cordobeses con TGD o autismo, plantea que a la hora de elaborar el dictamen de escolarización, este examen sea fruto del consenso de "un equipo de profesionales multidisciplinar con conocimientos en este tipo de trastornos".

La Delegación de Educación defiende que los centros educativos docentes de Córdoba cuentan, con carácter general, con profesionales especialistas en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y problemas de conducta. Pero para Abraza los recursos no son suficientes y plantea sus alternativas, ahora que se está planificando el próximo curso. Educación anuncia que tiene previsto reunirse con este colectivo.

ESCOLARIZACIÓN

Distintas edades en aulas específicas

Abraza solicita que un equipo multidisciplinar de expertos valore a todo el alumnado de similar diagnóstico sin influencia de la zona que le corresponda, contrastando los datos con la familia y profesionales privados que también trabajen con los menores y especificando el número de horas y de apoyos que necesita cada alumno. Por otro lado, Abraza solicita a Educación que se prevean cuantas aulas específicas por colegio sean necesarias, en el caso de que exista mucha demanda de plazas en el centro requerido.

Y dentro de este mismo ámbito manifiesta su rechazo a que haya niños con autismo en aulas específicas mixtas o en las llamadas de psíquicos. Abraza muestra su malestar por el hecho de que haya tanta disparidad en cuanto a edades como en diagnósticos en las aulas específicas y que no se cumpla la ratio establecida de cinco niños máximos por este tipo de clase.

RECURSOS HUMANOS

Escasa atención y ratio elevada

En cuanto a las modalidades de educación B o C, según esta asociación, "la escasez de recursos provoca, pese al interés de los profesionales", que la atención sea insuficiente y también que el número de monitores sea "escaso para atender correctamente al alumnado con necesidades educativas especiales".

Por eso, para los estudiantes de modalidad B, Abraza propone que la ratio sea de 2 alumnos por aula y que exista un segundo profesional educador en el aula, que sea responsable del alumnado con necesidades educativas especiales. Además, este profesional deberá aprovechar los recreos para estimular y educar al alumnado especial, que muchas veces se queda aislado. Por otro lado, este colectivo defiende que "los recursos especificados en el dictamen se cumplan, que los alumnos reciban a diario una hora de pedagogía terapéutica y otra de audición y lenguaje dentro o fuera del aula y que tengan educación física adaptada a su caso".[,04]

CUMPLIR CON LAS RATIOS

Responder a todas las necesidades

En el caso del alumnado con modalidad de escolarización C, Abraza defiende que existan recursos exclusivos para el aula específica y que dentro de esta clase existan tres docentes: un PT, un AL y un educador bajo las directrices de la tutoría, tanto en aprendizaje terapéutico como en apoyo para el control de esfínteres, autonomía personal y programas específicos. Igualmente Abraza demanda que los recursos especificados en este dictamen se cumplan y que los alumnos de modalidad C reciban a diario una hora de AL y otra de PT, así como educación física adaptada y apoyo en el recreo.

Para las modalidades B y C, esta asociación plantea que Educación acuerde con Magisterio y Psicología que estudiantes de estas carreras hagan prácticas permanentes en los centros educativos, para garantizar que la ratio sea de dos niños máximo por cada acompañante en modalidad C y de un acompañante por cada niño en modalidad B.

COORDINACIÓN

Revisión continua de la adaptación

La adaptación curricular (ACI) es una herramienta básica para el seguimiento de la evolución educativa de los menores con trastorno del desarrollo. Debido a su importancia, Abraza solicita que la ACI se realice en función de las habilidades del curso anterior, apoyada por los informes del profesional privado que trate al niño. Además, este colectivo propone que la ACI se entregue a las familias y que este análisis se revise trimestralmente.

Por otro lado, esta asociación defiende el uso de agendas personales por parte de todas las personas que traten a los menores con autismo. De este modo, los padres podrán conocer los hechos más sencillos que les ocurren a sus hijos, así como su evolución. En el ámbito de la integración, Abraza plantea que se integren paulatinamente los alumnos del aula específica en las clases ordinarias y que también haya visitas del alumnado del aula ordinaria a la específica.

Síndrome de Asperger o trastorno de Asperger

Es un espectro del trastorno autismo (ETA) que se caracteriza por importantes dificultades en la interacción social, junto con los patrones restringidos y repetitivos de comportamiento e intereses.

El sujeto afectado muestra dificultades en la interacción social y en la comunicación de severidad variable, así como actividades e intereses en áreas que suelen ser muy restringidas y en muchos casos estereotípicas.

Se diferencia del trastorno autista en que en el trastorno de Asperger no se observa retraso en el desarrollo del lenguaje, no existiendo una perturbación clínicamente significativa en su adquisición. No hay retardo.

El síndrome lleva el nombre del pediatra austriaco Hans Asperger, en 1944 observó a cuatro niños en su práctica que tenían dificultades para integrarse socialmente.

Aunque su inteligencia parecía normal, los niños carecían de habilidades no verbales de comunicación, no podían demostrar empatía con sus compañeros y eran torpes físicamente. El Dr. Asperger llamó a esa condición “psicopatía autista” y lo describió como un trastorno de la personalidad principalmente marcado por el aislamiento social.

Causas
La investigación actual señala anormalidades en el cerebro como la causa del Síndrome de Asperger. Usando técnicas avanzadas de imágenes cerebrales, los científicos han revelado diferencias estructurales y funcionales en regiones específicas del cerebro de los normales frente a los niños con Asperger.

Estos defectos son causados probablemente por la migración anormal de las células embrionarias durante el desarrollo fetal que afecta la estructura del cerebro y el “cableado” y que luego afectar los circuitos neurales que controlan el pensamiento y la conducta.

Por ejemplo, según estudios, encontraron una reducción de la actividad cerebral en el lóbulo frontal de los niños cuando se les pidió responder a las tareas que requerían el uso de su juicio.

Otro estudio encontró diferencias en la actividad cuando los niños se les pidió responder a las expresiones faciales. También estudiaron la investigación de la función cerebral en adultos con síndrome, el cual reveló niveles anormales de proteínas específicas que se correlacionan con comportamientos obsesivos y repetitivos.

Síntomas
El síntoma más característico es el interés obsesivo de un niño en un solo objeto o tema de la exclusión de cualquier otro. Algunos niños con síndrome de Asperger se han convertido en expertos en aspiradoras, marcas y modelos de automóviles, hasta objetos tan peculiares como freidoras.

Los niños con este síndrome quieren saberlo todo acerca de su tema de interés y sus conversaciones con otras personas; su experiencia, alto nivel de vocabulario y los patrones de lenguaje formales los hacen parecer como pequeños profesores.

Su discurso puede estar marcado por la falta de ritmo, una inflexión extraña o un tono monótono. Estos niños a menudo carecen de la capacidad de modular el volumen de su voz para que coincida con su entorno. Por ejemplo, tendrán que ser recordados de hablar suavemente cada vez que entran en una biblioteca o una sala de cine.

A diferencia del resto del mundo, el gran retraimiento que es característico del autismo, los niños con Síndrome de Asperger (SA) están aislados debido a sus pobres habilidades sociales y los intereses estrechos. De hecho, pueden acercarse a otras personas, pero es imposible una conversación normal, por el comportamiento inadecuado o excéntrico o por estar tratando de hablar solamente de su único interés.

Los niños con SA suelen tener un historial de retrasos en el desarrollo de las habilidades motoras como pedalear en una bicicleta, coger una pelota o estar un equipo de juego al aire libre. A menudo son torpes y mal coordinados con una marcha que puede parecer forzada o dando brincos.

Muchos niños con SA son muy activos en la primera infancia y luego desarrollar ansiedad o depresión en la adultez temprana. Otras condiciones que a menudo coexisten con SA son ADHD, trastornos de tics (como el síndrome de Gilles de la Tourette), depresión, trastornos de ansiedad y OCD.

Diagnóstico
El diagnóstico de SA se complica por la falta de una pantalla de diagnóstico normalizado. De hecho, debido a que hay varios instrumentos de evaluación en uso actualmente, cada uno con diferentes criterios, el mismo niño podría recibir diagnósticos diferentes, dependiendo de la herramienta de evaluación que el médico utiliza.

Para complicar aún más el tema, algunos médicos creen que SA no es un trastorno separado y distinto. En cambio, ellos lo llaman autismo de alto funcionamiento (AAF) y verlo como si estuviera en el extremo más moderado del espectro autista con síntomas que difieren – sólo en el grado – de autismo clásico.

Algunos clínicos usan dos diagnósticos, SA o AAF, indistintamente. Esto hace que la recopilación de datos sobre la incidencia sea difícil, ya que algunos niños serán diagnosticados con AAF en lugar de SA y viceversa.

Tratamiento
El tratamiento ideal de SA coordina terapias que abordan los tres síntomas principales del trastorno: malas habilidades de comunicación, rutinas obsesivas o repetitivas y torpeza física. No existe un único mejor paquete de tratamiento para todos los niños con SA, pero la mayoría de los profesionales coinciden en que mientras más temprana la intervención, mejor.

Un programa eficaz de tratamiento se basa en los intereses del niño, ofrece un programa predecible, enseña tareas como una serie de pasos simples, involucra activamente a la atención del niño en actividades altamente estructuradas y proporciona un refuerzo regular de comportamiento. Este tipo de programa generalmente incluye:

•Entrenamiento en habilidades sociales, una forma de terapia de grupo que enseña a los niños con SA las habilidades que necesitan para interactuar más exitosamente con otros niños.

•Terapia cognitivo-conductual, un tipo de “charla”. La terapia que puede ayudar a los niños más explosivos o con ansiedad a manejar mejor sus emociones y reducir los intereses obsesivos y rutinas repetitivas

•Medicamentos, para la co-existentes como la depresión y la ansiedad

•Terapia ocupacional o física, para niños con problemas de integración sensorial o mala coordinación motora

•El habla especializada / terapia de lenguaje, para ayudar a los niños que tienen problemas con la pragmática del discurso – el toma y daca de una conversación normal

•Capacitación de los padres y de apoyo, para enseñar a los padres técnicas de comportamiento para usar en casa.

Prevención
No hay manera conocida para prevenir el síndrome de Asperger, sin embargo, el diagnóstico precoz y la intervención es la mejor manera de prevenir las complicaciones emocionales y de conducta relacionados con el trastorno.

Publicado por: Axel Natareno

Fuente: noticiassalud.com

España: La Federación Autismo Madrid se reúne con el Programa de la Atención Temprana de la Comunidad de Madrid

Autismo Madrid se ha reunido con los responsables del Programa de Atención Temprana, dependiente del Instituto Madrileño del Menor y la Familia (IMMF), tras recibir numerosas quejas y reclamaciones de familias de niños escolarizados en Centros Preferentes TGD a las que se les ha comunicado que causarán baja en las plazas públicas de Atención Temprana a partir del 1 de julio.

POSICIONAMIENTO DE LA FEDERACIÓN AUTISMO MADRID SOBRE LA ATENCIÓN TEMPRANA A NIÑOS CON TEA

En la Federación entendemos que los objetivos finales que se plantea la Atención Temprana son dos:

1. Posibilitar el máximo desarrollo de la independencia y autonomía del niño en sus contextos naturales a partir de cada una de sus capacidades.
2. Posibilitar el máximo desarrollo de la independencia y autonomía de la familia en el desempeño de su rol parental y en la toma de decisiones con respecto a su hijo.

En el transcurso de la Reunión, tratamos de argumentar el hecho de que los niños y niñas que estudian en Colegios preferentes reciben una serie de apoyos para poder adaptar el proceso educativo a las dificultades que ellos presentan, pero eso en ningún caso puede hacer suponer, a priori, que no son destinatarios de las acciones de la Atención Temprana.
Por ello, trasladamos los siguientes aspectos a los responsables del Programa:

• La atención temprana supone una intervención de índole completamente distinta a la intervención educativa en el Centro Escolar. En el ámbito escolar, lo que se produce es una adaptación del proceso educativo de manera que el niño pueda alcanzar los objetivos educativos que conforman su currículo escolar. Sin embargo, el objeto de la Atención Temprana es superar la limitación del desarrollo del niño, y así contrarrestar las dificultades que supone esa limitación en la autonomía personal del niño. Ambas intervenciones se complementan, y la supresión indiscriminada de cualquiera de ambas impedirá que los niños con trastornos generalizados del desarrollo superen adecuadamente las barreras que de otra manera podrían minimizarse una vez detectado tempranamente el problema.
• Otro argumento importante, a nuestro modo de ver, es que en la etapa de 0 a 6 años el niño se encuentra en la etapa de mayor desarrollo cognitivo, y por tanto nos encontramos en el momento de mayor necesidad de apoyo y estimulación, donde los apoyos deben ser lo más intensivos posibles, dentro y fuera del Aula. No olvidemos, además, que el diagnóstico de TEA suele darse a los dos años y medio, por lo cual estaríamos privando del sistema de atención temprana a unas familias que acaban de recibir la noticia del trastorno que sufren sus hijos y que evidentemente, se encuentran en el momento en que necesitan un mayor apoyo, orientación e intervención específica.
• Las necesidades que presentan estos niños no se circunscriben únicamente al entorno escolar, ya que se manifiestan otras necesidades a nivel familiar, social o de personalidad que requieren un tratamiento desde otros puntos de vista. Es necesario desarrollar la línea de intervención dirigida a la orientación con las familias, asesoramiento de recursos y orientación sobre los aprendizajes que deben desarrollarse en el ámbito familiar.

Por tanto, trasladamos a los responsables del Programa de Atención Temprana que privar a estos niños de los servicios y apoyos de una Atención Temprana eficaz nos haría empeorar grandemente el pronóstico de estos niños. Precisamente ahora, cuando se está incidiendo desde todas las instancias a practicar un diagnóstico precoz que ayude a establecer una Atención Temprana adecuada, suena cuando menos paradójico y peligroso.

CONCLUSIONES

Tras la exposición de nuestra argumentación, por parte de los responsables de Atención Temprana se nos trasladó su preocupación por el conflicto que se había generado. En su opinión, posiblemente debido a que la comunicación hacia las familias no ha sido la más adecuada, ni la manera de trasladar los problemas que se están dando en el servicio debido al aumento de niños diagnosticados con TEA en los últimos años y la necesidad de atender a los nuevos usuarios del Programa.

Las consideraciones de los responsables de Atención Temprana van en la línea de no realizar ninguna excepción en el Programa a ningún colectivo por el mero hecho de serlo. De acuerdo con la postura de la Federación, son partidarios de que todos los casos que se atienden en Atención Temprana se estudien y valoren de una manera puramente técnica, individual y en igualdad de oportunidades, de acuerdo con las necesidades reales de cada usuario, y no bajo consideraciones de pertenencia a un grupo de población (en este caso, alumnado de los Centros de Educación Preferentes de TGD).

En base a estas premisas, se establecerán los mecanismos para tratar de garantizar que los usuarios del programa sean en todo momento aquellos niños y niñas que precisan de los recursos y apoyos que una buena Atención Temprana debe procurar.
El IMMF nos ha trasladado su disponibilidad para hablar con las familias que lo precisen, y la Federación Autismo Madrid se ofrece, como no puede ser de otra manera y como ha venido haciendo hasta ahora, a apoyar, mediar y representar a las personas con TEA y sus familias cuando así éstas lo estimen oportuno.

Federación Autismo Madrid

FAM es una Organización sin Ánimo de Lucro cuyo objetivo es velar por los intereses de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo y de sus familias en la Comunidad de Madrid (España).

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