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30 de noviembre de 2012
España/Valencia: 'Desarrollamos políticas transversales para la asistencia, tratamiento y atención de personas con autismo'
La directora general de Personas con Discapacidad y Dependencia, Pilar
Collado, ha clausurado la Jornada sobre el Trastorno del Espectro del
Autismo (TEA), organizada por el Centre Universitari de Diagnòstic i
Atenció Primerenca (CUDAP) de la Universitat de València.
Durante su intervención, la directora general ha destacado "la
importancia de unas políticas trasversales en materias educativas,
sanitarias, laborales y sociales que se ajusten a las necesidades de las
personas con Trastorno del Espectro Autista".
Pilar Collado ha recordado que el pasado mes de marzo, el Consell aprobó el proyecto de decreto para la creación de esta Comisión, cuyos fines son el estudio, análisis y elaboración de propuestas de coordinación para la asistencia, el tratamiento y la atención de las necesidades especiales de las personas con autismo y sus familias.
"El objetivo -ha explicado la directora general- ha sido la creación de una estructura de coordinación, principalmente entre las Consellerias competentes en materia de Bienestar Social, Sanidad y Educación, Formación y Empleo, Cultura,Turismo y Deporte, para atender la especificidad de las personas con TEA con el fin de mejorar el bienestar de los afectados y fomentar su inserción social".
En este sentido, se han formado ya tres grupos de trabajo. Un primer Grupo de Trabajo se encarga de la Prevención, Diagnóstico e Investigación del autismo, y estudiará las causas, génesis y claves diagnósticas. Un segundo Grupo de Trabajo sobre Atención Temprana e Intervención Socioeducativa, que analizará los tratamientos en la edad infantil y juvenil, y, por último, un tercer Grupo de Trabajo sobre Autismo y Calidad de Vida, para el tratamiento continuado en edad adulta y apoyo a las familias
Una mayor incidencia en los últimos años
Los Trastornos del Espectro Autista se manifiestan en los tres primeros años de vida y comprenden un deterioro de las relaciones sociales, problemas para procesar información y un patrón de conducta restringido y repetitivo.
Según algunos estudios, es un trastorno que se presenta de forma cada vez más frecuente, afectando a un 0'6% de la población infantil, habiendo pasado en apenas dos décadas de registrarse un caso por cada 2.500 nacimientos, a un caso por cada 150 nacimientos, y cuatro veces más a niños que a niñas.
Pilar Collado ha hecho hincapié en que una detección temprana "es fundamental para la puesta en práctica de intervenciones educativas y conductuales, que incidan en la mejora del pronóstico y calidad de vida de las personas con autismo, y contribuye a potenciar la integración social del colectivo".
La conselleria de Justicia y Bienestar Social financia con más de 3'5 millones de euros el mantenimiento de cinco centros específicos para personas con autismo, con un total de 165 plazas. Además, en los 31 Centros de Atención Temprana, que suman un total de 1.689 plazas, también se ofrece atención personalizada e individualizada a los niños con autismo que acuden a ellos.
La directora general ha explicado que la atención temprana "es el mejor medio para prevenir y superar dificultades futuras, ya que posibilita a los niños que acuden a estos centros el desarrollo necesario para lograr una integración total en la sociedad", y ha felicitado al CUDAP de la Universitat de València "por el trabajo y la labor que realizan con estos niños".
El CUDAP atiende, en régimen de ambulatorio, las necesidades de niñas y niños que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos. Sus actividades se orquestan a través de cinco programas básicos que incluyen fisioterapia, logopedia, desarrollo cognitivo, apoyo y asesoramiento familiar, y sensibilización del entorno del niño.
Pilar Collado ha recordado que el pasado mes de marzo, el Consell aprobó el proyecto de decreto para la creación de esta Comisión, cuyos fines son el estudio, análisis y elaboración de propuestas de coordinación para la asistencia, el tratamiento y la atención de las necesidades especiales de las personas con autismo y sus familias.
"El objetivo -ha explicado la directora general- ha sido la creación de una estructura de coordinación, principalmente entre las Consellerias competentes en materia de Bienestar Social, Sanidad y Educación, Formación y Empleo, Cultura,Turismo y Deporte, para atender la especificidad de las personas con TEA con el fin de mejorar el bienestar de los afectados y fomentar su inserción social".
En este sentido, se han formado ya tres grupos de trabajo. Un primer Grupo de Trabajo se encarga de la Prevención, Diagnóstico e Investigación del autismo, y estudiará las causas, génesis y claves diagnósticas. Un segundo Grupo de Trabajo sobre Atención Temprana e Intervención Socioeducativa, que analizará los tratamientos en la edad infantil y juvenil, y, por último, un tercer Grupo de Trabajo sobre Autismo y Calidad de Vida, para el tratamiento continuado en edad adulta y apoyo a las familias
Una mayor incidencia en los últimos años
Los Trastornos del Espectro Autista se manifiestan en los tres primeros años de vida y comprenden un deterioro de las relaciones sociales, problemas para procesar información y un patrón de conducta restringido y repetitivo.
Según algunos estudios, es un trastorno que se presenta de forma cada vez más frecuente, afectando a un 0'6% de la población infantil, habiendo pasado en apenas dos décadas de registrarse un caso por cada 2.500 nacimientos, a un caso por cada 150 nacimientos, y cuatro veces más a niños que a niñas.
Pilar Collado ha hecho hincapié en que una detección temprana "es fundamental para la puesta en práctica de intervenciones educativas y conductuales, que incidan en la mejora del pronóstico y calidad de vida de las personas con autismo, y contribuye a potenciar la integración social del colectivo".
La conselleria de Justicia y Bienestar Social financia con más de 3'5 millones de euros el mantenimiento de cinco centros específicos para personas con autismo, con un total de 165 plazas. Además, en los 31 Centros de Atención Temprana, que suman un total de 1.689 plazas, también se ofrece atención personalizada e individualizada a los niños con autismo que acuden a ellos.
La directora general ha explicado que la atención temprana "es el mejor medio para prevenir y superar dificultades futuras, ya que posibilita a los niños que acuden a estos centros el desarrollo necesario para lograr una integración total en la sociedad", y ha felicitado al CUDAP de la Universitat de València "por el trabajo y la labor que realizan con estos niños".
El CUDAP atiende, en régimen de ambulatorio, las necesidades de niñas y niños que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos. Sus actividades se orquestan a través de cinco programas básicos que incluyen fisioterapia, logopedia, desarrollo cognitivo, apoyo y asesoramiento familiar, y sensibilización del entorno del niño.
España/La Roda:El diagnóstico precoz es la principal herramienta para tratar a la población con Trastorno Generalizado del Desarrollo y autismo
La Roda al Día: Matilde de la Banda, maestra en Educación Especial y Psicopedagoga, realizaba con la Asociación Regional de Afectados de Autismo y otros Trastornos del Desarrollo (AUTRADE), un estudio real sobre los menores de 16 años afectados por esta discapacidad y los recursos de los que disponían en la provincia de Ciudad Real.
Y es que, hoy por hoy, siguen sin existir cifras reales de la población que sufre trastornos del espectro autista, entre los que se incluyen: el autismo, el síndrome de Rett o el de Asperger. De ahí, que un diagnóstico precoz sea imprescindible para abordar esta discapacidad cuanto antes y que el paciente pueda participar de una correcta atención.
Aunque la edad media de diagnóstico se establece en los seis años, existen signos de alarma que pueden evidenciar estos trastornos antes, aunque siempre hay que contar con la verificación de un profesional. Algunos de estos comportamientos que podemos ver en los menores son: no señalar lo que quiere, no mirar a los ojos, llorar o reír sin ningún motivo, ausencia o retraso del lenguaje y desarrollar un modo de juego siempre con la misma secuencia lógica.
El lunes 3 de diciembre se celebra el Día Mundial de la Discapacidad, sin embargo, todavía son muchas las personas en el mundo que siguen sin ser tratadas ni diagnosticadas.
México/Cabos: Celebra con éxito Red Autismo su 5to. Desfile de Modas Anual
Por
quinto año consecutivo y con gran éxito Red Autismo llevó a cabo su ya
tradicional desfile otoño-invierno, en el que participaron cinco
boutiques y por lo menos 20 modelos, todos de manera voluntaria, con el
principal objetivo de reunir fondos para dicha Asociación Civil. Además
de las boutiques y modelos participantes, diversas empresas como un
reconocido gimnasio local, delfinario, reconocidos artistas y empresas
del ramo de alimentos y bebidas donaron productos que fueron subastados
para así obtener más recursos y no permitir que la falta de dinero sea
un obstáculo para el crecimiento de Red Autismo.
Entre las modelos participantes se
encontraban mujeres de todas las edades: empresarias, amas de casa y
estudiantes, quienes modelaron desde ropa casual y formal, hasta
vestidos de novia. A los interesados en conocer más sobre red autismo,
se les invita visitar su página en Facebook, o su sitio web (www.redautismo.org) o comunicarse a los teléfonos 624 166 8186 ó 624 120 6328.
29 de noviembre de 2012
España/Valladolid: 111.247 euros para el programa 'Respiro escolar' de Federación de Autismo
El Consejo de Gobierno ha aprobado una subvención de 111.247 euros a
la Federación de Autismo de Castilla y León, a la Fundación Personas y a
la AMPA del Colegio Público de Educación Especial 'Nuestra Señora de la
Esperanza' de Segovia para la prestación del Programa 'Respiro
Escolar'.
Esta iniciativa permitirá a alumnos con discapacidad de Burgos, León, Salamanca, Segovia y Valladolid permanecer en sus respectivos centros en períodos no lectivos durante el presente curso escolar.
De esta cantidad, la Federación de Autismo de Castilla y León recibirá 75.520 euros; la Fundación Personas, 24.755 euros; y el AMPA del centro 'Ntra. Sra. de la Esperanza', 10.971euros.
En cuanto a la Federación de Autismo, el acuerdo adoptado hoy beneficiará a 81 alumnos de los centros 'El Alba', de Burgos; 'Centro Docente Autismo León', de León; 'La Cañada', de Salamanca; y 'El Corro', de Valladolid.
Por lo que respecta a la Fundación Personas, los beneficiarios serán 32 niños de la provincia de Valladolid que acuden al centro de Educación Especial 'El Pino de Obregón'. Finalmente, en el caso del centro de Educación Especial 'Nuestra Señora de la Esperanza', se beneficiarán del programa 11 alumnos.
El Programa 'Respiro Escolar' supone la apertura de los centros de Educación Especial durante los días laborables no lectivos, excluidos los sábados, y parte de las vacaciones del verano para que las familias puedan conciliar la vida laboral y escolar de sus hijos con discapacidad.
De esta forma, los escolares permanecen durante las mañanas en sus respectivos centros realizando actividades plásticas, deportivas, relacionadas con la lectura y medios audiovisuales, y juegos.
Esta iniciativa permitirá a alumnos con discapacidad de Burgos, León, Salamanca, Segovia y Valladolid permanecer en sus respectivos centros en períodos no lectivos durante el presente curso escolar.
De esta cantidad, la Federación de Autismo de Castilla y León recibirá 75.520 euros; la Fundación Personas, 24.755 euros; y el AMPA del centro 'Ntra. Sra. de la Esperanza', 10.971euros.
En cuanto a la Federación de Autismo, el acuerdo adoptado hoy beneficiará a 81 alumnos de los centros 'El Alba', de Burgos; 'Centro Docente Autismo León', de León; 'La Cañada', de Salamanca; y 'El Corro', de Valladolid.
Por lo que respecta a la Fundación Personas, los beneficiarios serán 32 niños de la provincia de Valladolid que acuden al centro de Educación Especial 'El Pino de Obregón'. Finalmente, en el caso del centro de Educación Especial 'Nuestra Señora de la Esperanza', se beneficiarán del programa 11 alumnos.
El Programa 'Respiro Escolar' supone la apertura de los centros de Educación Especial durante los días laborables no lectivos, excluidos los sábados, y parte de las vacaciones del verano para que las familias puedan conciliar la vida laboral y escolar de sus hijos con discapacidad.
De esta forma, los escolares permanecen durante las mañanas en sus respectivos centros realizando actividades plásticas, deportivas, relacionadas con la lectura y medios audiovisuales, y juegos.
España/Aragón: Junta reclama mejorar la atención al alumnado con trastorno del espectro autista
EUROPA PRESS 29/11/2012
El grupo de Chunta Aragonesista (CHA) en las Cortes de Aragón presentará este viernes, en la Comisión de Educación, una iniciativa para mejorar la atención e integración de todo el alumnado con trastorno del espectro autista (T.E.A.) en los centros educativos.
El diputado de CHA, Gregorio Briz, recogerá así la "reivindicación" de las familias, que consideran que, "sea cual sea su perfil de capacidades y adaptación, estos niños y niñas deben integrarse en entornos normalizados, recibiendo ayuda individual especializada y con apoyos y auxiliares suficientes para los equipos docentes".
Briz ha explicado en un comunicado que "pedimos que la normativa contemple la inclusión de todos los alumnos con trastorno del espectro autista en las aulas y no sólo los que presentan un alto funcionamiento o más capacidades, que es lo que ha estado sucediendo en estos años".
El diputado ha recordado que, por ley, la Administración educativa tiene la obligación de asegurar los recursos necesarios para que alumnado como éste, que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.
"Con esta iniciativa queremos evitar que se deriven muchos de los casos hacia centros de educación especial, o, por el contrario, se escolaricen en un aula ordinaria sin los apoyos adecuados", ha continuado Briz.
La solución de las aulas específicas o de integración en centros educativos normalizados, adoptada en 2001, "tampoco ha resultado válida porque reúnen a muchos perfiles diferentes de alumnado con necesidades especiales, aparte de los de espectro autista, con lo que no resulta el mejor entorno, mientras que resulta muy complicado para el profesorado procurarles la atención necesaria y específica que necesitan".
El grupo de Chunta Aragonesista (CHA) en las Cortes de Aragón presentará este viernes, en la Comisión de Educación, una iniciativa para mejorar la atención e integración de todo el alumnado con trastorno del espectro autista (T.E.A.) en los centros educativos.
El diputado de CHA, Gregorio Briz, recogerá así la "reivindicación" de las familias, que consideran que, "sea cual sea su perfil de capacidades y adaptación, estos niños y niñas deben integrarse en entornos normalizados, recibiendo ayuda individual especializada y con apoyos y auxiliares suficientes para los equipos docentes".
Briz ha explicado en un comunicado que "pedimos que la normativa contemple la inclusión de todos los alumnos con trastorno del espectro autista en las aulas y no sólo los que presentan un alto funcionamiento o más capacidades, que es lo que ha estado sucediendo en estos años".
El diputado ha recordado que, por ley, la Administración educativa tiene la obligación de asegurar los recursos necesarios para que alumnado como éste, que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.
"Con esta iniciativa queremos evitar que se deriven muchos de los casos hacia centros de educación especial, o, por el contrario, se escolaricen en un aula ordinaria sin los apoyos adecuados", ha continuado Briz.
La solución de las aulas específicas o de integración en centros educativos normalizados, adoptada en 2001, "tampoco ha resultado válida porque reúnen a muchos perfiles diferentes de alumnado con necesidades especiales, aparte de los de espectro autista, con lo que no resulta el mejor entorno, mientras que resulta muy complicado para el profesorado procurarles la atención necesaria y específica que necesitan".
28 de noviembre de 2012
España/Valencia: El CUDAP organiza una jornada sobre el modelo de diagnóstico e intervención en niños con autismo
El
Centro Universitario de Diagnóstico y Atención Temprana (CUDAP), de la
Universitat de València, organiza el próximo jueves, día 29, una jornada
divulgativa para explicar el modelo de diagnóstico e intervención en
niños y niñas con Trastornos del Espectro Autista (TEA). Entre otras
actividades, habrá una mesa redonda con padres y madres. La inauguración
de la jornada será a las 16 horas en el salón de actos de la Facultat
de Psicologia.
Después del acto inaugural, se presentará el modelo de intervención del CUDAP en niños y niñas con TEA, a cargo del doctor Francisco Alcantud. “En la actualidad, el incremento de la prevalencia de los casos de los niños con trastornos del espectro autista está haciendo que la detección, el diagnóstico y la intervención precoz tengan el máximo interés científico y social. Se han analizado los diferentes principios psicoeducativos subyacentes en los diferentes modelos de intervención desarrollados hasta la fecha y basándose en la detección de evidencias en la práctica, se ha elaborado un protocolo de actuación ecléctico y abierto, cuyos resultados pretendemos mostrar en esta jornada”, explica Alcantud.
Por su parte, Darío Rico, coordinador del CUDAP, expondrá el protocolo de diagnóstico que se lleva a cabo en el Centro; y la pedagoga Yolanda Montoro comentará cómo se desarrolla el programa de familias. “Trataremos de explicar cómo se hace el proceso de evaluación y diagnóstico de niños con Trastornos del Espectro Autista y cómo se apoya y asesora a la familia desde nuestro servicio”, señala Darío Rico.
La jornada contará también con la presentación de casos concretos, a cargo de las especialistas Celia Marí, Paloma Pastor, Ruth Ruiz y Elena Pastor. También habrá una mesa redonda en la que participarán padres y madres de niños que sufren este trastorno, para intercambiar experiencias e información, y así mejorar entre todas y todos la calidad de vida de estas personas.
A partir de las 18:30 horas, la jornada se centrará en la presentación del material elaborado por el CUDAP destinado a las familias con hijas e hijos con TEA. Se trata de una guía de orientación; un cómic, diseñado por Cristina Durán y Miguel Ángel Giner; y un documental explicativo. Después, se abrirá un coloquio con los padres y madres de la mesa para que el público pueda interactuar con sus comentarios y preguntas, resolver dudas, etcétera. Clausurará la jornada, a las 20 horas, la vicerrectora de Ordenación Académica y Profesorado, Maria Vicenta Mestre.
El CUDAP nació en 2006 mediante un acuerdo de colaboración firmado entre la Universitat de València y la Conselleria de Bienestar Social. Su gestión se realiza desde la Fundació General de la Universitat y es de carácter gratuito para todos sus usuarios. El Centro se encuentra en la calle Guardia Civil, 22, de Valencia, y tiene a disposición de los usuarios el teléfono 96 393 79 99 para pedir información o citas en el siguiente horario: de lunes a viernes, de 9 a 14 horas, y martes y jueves, de 16 a 20 horas. Para sugerencias, solicitud de información y gestión de reclamaciones, hay que ponerse en contacto con el Centro a través del correo electrónico cudap@uv.es
Después del acto inaugural, se presentará el modelo de intervención del CUDAP en niños y niñas con TEA, a cargo del doctor Francisco Alcantud. “En la actualidad, el incremento de la prevalencia de los casos de los niños con trastornos del espectro autista está haciendo que la detección, el diagnóstico y la intervención precoz tengan el máximo interés científico y social. Se han analizado los diferentes principios psicoeducativos subyacentes en los diferentes modelos de intervención desarrollados hasta la fecha y basándose en la detección de evidencias en la práctica, se ha elaborado un protocolo de actuación ecléctico y abierto, cuyos resultados pretendemos mostrar en esta jornada”, explica Alcantud.
Por su parte, Darío Rico, coordinador del CUDAP, expondrá el protocolo de diagnóstico que se lleva a cabo en el Centro; y la pedagoga Yolanda Montoro comentará cómo se desarrolla el programa de familias. “Trataremos de explicar cómo se hace el proceso de evaluación y diagnóstico de niños con Trastornos del Espectro Autista y cómo se apoya y asesora a la familia desde nuestro servicio”, señala Darío Rico.
La jornada contará también con la presentación de casos concretos, a cargo de las especialistas Celia Marí, Paloma Pastor, Ruth Ruiz y Elena Pastor. También habrá una mesa redonda en la que participarán padres y madres de niños que sufren este trastorno, para intercambiar experiencias e información, y así mejorar entre todas y todos la calidad de vida de estas personas.
A partir de las 18:30 horas, la jornada se centrará en la presentación del material elaborado por el CUDAP destinado a las familias con hijas e hijos con TEA. Se trata de una guía de orientación; un cómic, diseñado por Cristina Durán y Miguel Ángel Giner; y un documental explicativo. Después, se abrirá un coloquio con los padres y madres de la mesa para que el público pueda interactuar con sus comentarios y preguntas, resolver dudas, etcétera. Clausurará la jornada, a las 20 horas, la vicerrectora de Ordenación Académica y Profesorado, Maria Vicenta Mestre.
El CUDAP nació en 2006 mediante un acuerdo de colaboración firmado entre la Universitat de València y la Conselleria de Bienestar Social. Su gestión se realiza desde la Fundació General de la Universitat y es de carácter gratuito para todos sus usuarios. El Centro se encuentra en la calle Guardia Civil, 22, de Valencia, y tiene a disposición de los usuarios el teléfono 96 393 79 99 para pedir información o citas en el siguiente horario: de lunes a viernes, de 9 a 14 horas, y martes y jueves, de 16 a 20 horas. Para sugerencias, solicitud de información y gestión de reclamaciones, hay que ponerse en contacto con el Centro a través del correo electrónico cudap@uv.es
Argentina/Neuquén: La importancia de la detección precoz en el autismo
Padres de niños con autismo impulsan en Neuquén la
creación de una asociación para implementar en consultorios y centros
de salud un cuestionario a fin de detectar este trastorno en niños
sanos.
Consideran que es importante que se implemente como parte del control del niño, a partir de los 3, 6 o 24 meses.
Neuquén > La Fundación Paz, integrada por padres de niños autistas, promueve la detección temprana de este trastorno a través de una serie de interrogantes que se podrían realizar en consultorios, hospitales y centros de salud con el fin de que puedan iniciar el tratamiento adecuado.
La fundación presentó en la Legislatura de Neuquén, a través del diputado Ricardo Rojas, un proyecto de M-CHAT (Modified Checklist for Autism in Toddlers), que es uno de los tantos pesquisadores de detección precoz. “Estamos pidiendo que se implemente un cuestionario simple, de veinte preguntas, que las puede responder la mamá mientras está en la sala de espera, o en los hospitales públicos, sin que implique erogaciones al sistema de Salud.
Queremos que se implemente como parte del control del niño sano, a partir de los tres meses, de los seis o de los 24 meses”, sostuvo la docente y facilitadora, Alejandra Bell.
La fundación se organizó con padres de niños autistas de General Roca, es sin fines de lucro y obtuvo la personería jurídica en julio de este año. Indicaron que están interesados en armar una sede en Neuquén para nuclear a los padres ya que no hay ninguna asociación.
“Queremos plantearlo en una mesa de debate, si lo logramos, Neuquén va a ser la primera provincia del país que tenga implementado a nivel obligatorio un pesquisador de detección precoz en chicos con trastorno en el desarrollo”, aseguró Grisell Cofré, presidenta de la Fundación Paz.
Ante el resultado del pesquisador de que el niño no hace contacto visual, el pediatra debe derivarlo a un médico de atención temprana, a un psicomotricista, o a un psicólogo. “Hay muchos casos que se han hecho intervenciones en tiempo y forma, una atención temprana sin querer y el chico ha salido del trastorno del espectro autista”, puntualizó Cofré.
Señaló que para los padres es mejor que le digan Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) y no Trastorno del Espectro Autista (TEA). “TEA es una mala traducción que se hizo del autismo. Cuando recibí el diagnóstico, si me hubiesen dicho en ese momento: 'Su hija es autista', me hubiese muerto. Pero cuando me dijeron TDG, fue una forma de digerirlo”, dijo Cofré.
Explicó que estos niños no adquieren el lenguaje en tiempo y forma, lo que no significa que no comuniquen y que no vayan a tenerlo. “La mayoría de los chicos que tienen adquisición del lenguaje pero no tienen la mirada en general no tienen amigos no tienen relaciones íntimas. Por eso lo primero que trabajamos es la mirada, tratar de conquistar a que les encante mirarnos, no obligarlos. Hasta ahora todos los tratamientos que se ofrecen hablan de una mirada forzada, el tratamiento Sunrise habla de una mirada porque tenés ganas de mirar”, señaló Cofré.
Neuquén > La Fundación Paz, integrada por padres de niños autistas, promueve la detección temprana de este trastorno a través de una serie de interrogantes que se podrían realizar en consultorios, hospitales y centros de salud con el fin de que puedan iniciar el tratamiento adecuado.
La fundación presentó en la Legislatura de Neuquén, a través del diputado Ricardo Rojas, un proyecto de M-CHAT (Modified Checklist for Autism in Toddlers), que es uno de los tantos pesquisadores de detección precoz. “Estamos pidiendo que se implemente un cuestionario simple, de veinte preguntas, que las puede responder la mamá mientras está en la sala de espera, o en los hospitales públicos, sin que implique erogaciones al sistema de Salud.
Queremos que se implemente como parte del control del niño sano, a partir de los tres meses, de los seis o de los 24 meses”, sostuvo la docente y facilitadora, Alejandra Bell.
La fundación se organizó con padres de niños autistas de General Roca, es sin fines de lucro y obtuvo la personería jurídica en julio de este año. Indicaron que están interesados en armar una sede en Neuquén para nuclear a los padres ya que no hay ninguna asociación.
“Queremos plantearlo en una mesa de debate, si lo logramos, Neuquén va a ser la primera provincia del país que tenga implementado a nivel obligatorio un pesquisador de detección precoz en chicos con trastorno en el desarrollo”, aseguró Grisell Cofré, presidenta de la Fundación Paz.
Ante el resultado del pesquisador de que el niño no hace contacto visual, el pediatra debe derivarlo a un médico de atención temprana, a un psicomotricista, o a un psicólogo. “Hay muchos casos que se han hecho intervenciones en tiempo y forma, una atención temprana sin querer y el chico ha salido del trastorno del espectro autista”, puntualizó Cofré.
Señaló que para los padres es mejor que le digan Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) y no Trastorno del Espectro Autista (TEA). “TEA es una mala traducción que se hizo del autismo. Cuando recibí el diagnóstico, si me hubiesen dicho en ese momento: 'Su hija es autista', me hubiese muerto. Pero cuando me dijeron TDG, fue una forma de digerirlo”, dijo Cofré.
Explicó que estos niños no adquieren el lenguaje en tiempo y forma, lo que no significa que no comuniquen y que no vayan a tenerlo. “La mayoría de los chicos que tienen adquisición del lenguaje pero no tienen la mirada en general no tienen amigos no tienen relaciones íntimas. Por eso lo primero que trabajamos es la mirada, tratar de conquistar a que les encante mirarnos, no obligarlos. Hasta ahora todos los tratamientos que se ofrecen hablan de una mirada forzada, el tratamiento Sunrise habla de una mirada porque tenés ganas de mirar”, señaló Cofré.
27 de noviembre de 2012
España/Valladolid: Profesores y técnicos se forman para tratar el autismo
La Asociación de Autistas de Valladolid ha organizado unas jornadas dirigidas a los profesionales que trabajan en el sector
En la provincia de Valladolid hay más de 200 centros que cuentan entre sus alumnos con jóvenes que padecen autismo. En ocasiones se trata de colegios de educación especial, que tienen en su plantilla educadores que conocen las actuaciones que han de llevar a cabo a la hora de afrontar la educación de los jóvenes con esta enfermedad. En otros casos son centros ordinarios, cuyos profesores se encuentran en muchos casos por primera vez con esta situación, desconocida para ellos, y con la necesidad de estrategias que guíen su manera de afrontarla.
Para todos ellos la Asociación de Autistas de Valladolid
ha llevado a cabo durante los días 26 y 27 de noviembre las 'Jornadas de
Sensibilización sobre Autismo', impartidas por cuatro profesionales
multidisciplinares de la propia Asociación. El objetivo principal de
esta iniciativa ha sido «ofrecer formación y sensibilización a los
profesionales de centros», tal y como afirmó Lorena Centenero,
orientadora de la Asociación.
Con el fin de abarcar todos los niveles del Transtorno
del Espectro del Autismo (TEA), las jornadas se han dividido en bajo
funcionamiento el día 26 y alto funcionamiento en el día 27.
«Es fundamental dar a conocer las características de los
chicos que tienen autismo y cómo intervenir con ellos», asegura
Centenero, que explica que «a veces los profesores no saben cómo
trabajar con el niño autista y piden estrategias». El motivo de esta
falta de formación a la hora de abordar la educación de los chicos
autistas se debe a que, pese a que el autismo afecta a algo más del 1%
de los nacidos en España, «todavía existe mucho desconocimiento de la
enfermedad en la sociedad».
Demanda de ayuda
La decisión de organizar estas Jornadas partió de dos
motivos principales. En primer lugar, la gran demanda de esta ayuda
llevó a la asociación a darse cuenta de que era difícil «dar
orientaciones específicas» y más sencillo hacerlo de manera grupal. Por
otro lado, desde que la Federación Autismo Castilla y León comenzó a
desarrollar un programa de sensibilización para profesionales a nivel
autonómico, la Asociación vallisoletana se vio desbordada por la
cantidad de llamadas recibidas.
Y la acogida ha superado la esperada. Su aforo únicamente
permitía la inscripción de un máximo de 50 personas, por lo que
marcaron el límite de dos profesionales inscritos (la participación era
gratuita) por cada centro. Aún contando con ese límite, la lista de
espera contó con el mismo número de integrantes que las propias
jornadas. Esta gran demanda ha llevado a la Asociación, según explica
Centenero, a pensar en celebrarlas de nuevo a corto plazo.
España/Guadalajara: Educación aumenta los recursos materiales del Aula de Trastornos del Espectro del Autismo
GUADALAJARA, 27 Nov. (EUROPA PRESS) -
En concreto, según ha informado la Junta en nota de prensa, los recursos que se han recibido son: una pizarra digital interactiva con el correspondiente proyector y altavoces; un ordenador; una cámara de fotos y una plastificadora.
El aula TEA atiende de manera preferente a alumnos con necesidades educativas especiales, derivadas de 'Trastorno de Espectro Autista'. Se trata de un aula abierta, en centro ordinario, que atenderá a un máximo de cinco alumnos que presentan este trastorno.
El aula cuenta con personal especializado, un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica, quien realiza las tareas de tutor y apoyo especializado, un especialista en audición y lenguaje y un auxiliar técnico educativo.
El objetivo del aula es ofrecer una mejor respuesta educativa a las necesidades que presenta esta tipología de alumnado, llevando a su máximo extremo la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de Trastorno del Espectro Autista.
El aula de Trastornos del Espectro del
Autismo (TEA), ubicada en el CEIP 'Parque de la Muñeca' de Guadalajara
cuenta con una nueva dotación de los recursos materiales que el Servicio
de Inclusión Socioeducativa, dependiente de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes.
En concreto, según ha informado la Junta en nota de prensa, los recursos que se han recibido son: una pizarra digital interactiva con el correspondiente proyector y altavoces; un ordenador; una cámara de fotos y una plastificadora.
El aula TEA atiende de manera preferente a alumnos con necesidades educativas especiales, derivadas de 'Trastorno de Espectro Autista'. Se trata de un aula abierta, en centro ordinario, que atenderá a un máximo de cinco alumnos que presentan este trastorno.
El aula cuenta con personal especializado, un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica, quien realiza las tareas de tutor y apoyo especializado, un especialista en audición y lenguaje y un auxiliar técnico educativo.
El objetivo del aula es ofrecer una mejor respuesta educativa a las necesidades que presenta esta tipología de alumnado, llevando a su máximo extremo la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de Trastorno del Espectro Autista.
España/Valencia: Unidad Infantil / Trastornos Generalizados del Desarrollo (Autismo)
El trastorno generalizado del desarrollo (TGD) aparece durante los tres primeros años de vida perturbando las habilidades comunicativas del niño y la capacidad de éste para entender todo aquello cuanto le rodea. Se caracterizan por tener una deficiente comunicación tanto verbal como no verbal y suelen centrar todo su interés en aspectos muy concretos llevando a cabo conductas repetitivas.
Tipos de trastornos generalizados del desarrollo:
· Autismo
· Síndrome de Asperger
· TGD no especificado
· Síndrome de Rett
· Trastorno Desintegrativo
El Autismo es el trastorno más común dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo y que se caracteriza principalmente por la falta de competencias sociales esperables en esta edad. Las alteraciones sociales son el principal síntoma del autismo. Estas personas tienen dificultades para apreciar las intenciones de los demás, desarrollar juegos y compartir el mundo emocional de las personas que les rodean.
También existen problemas en el lenguaje y la comunicación. Frecuentemente, aquellos que desarrollan el habla lo hacen con ciertas peculiaridades tales como ecolalia, entonación anormal, etc. Lo más llamativo es que el lenguaje no se utiliza con fines comunicativos, por lo que se enfatiza la ausencia de gestos y expresiones faciales que acompañan normalmente al habla.
Las personas con autismo presentan intereses especiales que no son frecuentes en otras personas de su edad, suelen fijarse en partes de objetos, hacer hileras, agrupar y clasificar constantemente aunque lo más importante es que no comparten esos intereses con los demás. El juego tiende a ser repetitivo y poco imaginativo.
¿CÓMO SE TRATA EL AUTISMO?
La educación y el apoyo social son los principales medios de tratamiento. Para reforzar estos dos aspectos, es preciso que se lleve a cabo un plan terapéutico para desarrollar el aprendizaje de nuevas competencias sociales, comunicativas, adaptativas y de juego.Nuestra intervención está basada en un abordaje multidisciplinar de inicio temprano donde trabajamos el desarrollo del lenguaje, psicomotricidad, terapia ocupacional y técnicas de modificación de la conducta con el fin conseguir una mejor integración tanto a nivel familiar como social. El objetivo que se mantiene en todo momento es potenciar un mejor pronóstico en la vida del niño.
Este programa de tratamiento se va adaptando a la adquisición de competencias del paciente, implicándolo activamente en actividades altamente estructuradas y reforzando todo tipo de conducta de tendencia comunicativa.
PLAN DE TRATAMIENTO
El reconocimiento temprano de estos trastornos del desarrollo y un adecuado abordaje terapéutico favorecen el desarrollo del niño de forma integral. Desde Neural se trabaja desde diferentes áreas por tal de proporcionar el apoyo terapéutico adecuado llevando a cabo los siguientes objetivos:Neuropsicología:
· Mejorar la cantidad/calidad de las interacciones sociales
· Mejorar las habilidades cognitivas para así favorecer la adquisición de conceptos escolares
· Disminuir la cantidad de las conductas desadaptativas y darles un significado funcional cuando se pueda
Terapia Ocupacional:
· Favorecer la adquisición de actividades de la vida diaria funcionales
· Mejorar respuestas adaptativas a través del procesamiento sensorial
· Mejorar la manipulación/coordinación motriz
Logopedia:
· Mejorar la funcionalidad del lenguaje oral
· Fomentar habilidades pragmáticas
· Implementar SAAC en caso de ser necesario
26 de noviembre de 2012
España/Anadalucía: La Junta suprime apoyos para alumnos con autismo
. C. R. | Sevilla
Actualizado lunes 26/11/2012 21:41 horas
Lejos del discurso oficial que vende una teórica defensa de la
Educación pública en Andalucía, la Junta está llevando a cabo una
política de recortes que se está cebando con los segmentos más vulnerables del sistema educativo.
Una buena muestra de esa política que se sigue en muchos casos de
manera soterrada se está dando en Sevilla con los alumnos con
necesidades educativas especiales en general, y en particular –aunque no
sólo– con los escolares con autismo.
En la provincia, los recortes que afectan a este grupo de niños con discapacidad se están registrando en dos facetas: por un lado, en los recursos del personal de apoyo y atención a este alumnado, por otro, en los programas de asesoramiento y formación del profesorado para la atención al alumnado en los que participan las asociaciones de afectados.
Las últimas decisiones relacionadas con recortes se han producido a través de la respuesta negativa de la Delegación de Educación a las demandas de padres de alumnos de colegios en los que se viene registrando, desde principio de curso, una merma en los recursos de apoyo al alumnado con necesidades especiales.
Es el caso, por ejemplo, del CEIP Calvo Sotelo de Sevilla capital, donde la Consejería acaba de rechazar la petición de un grupo de padres de niños con discapacidad para que la Junta restituya a la monitora de Educación Especial de la que el centro prescindió a principios de curso, mermando notablemente, según los afectados, la atención al alumnado con necesidades especiales.
En un escrito que firma la jefa del Servicio de Ordenación Educativa de la Junta en Sevilla, Carmen Liébanas, la Consejería ha respondido a los padres que demandan la restitución de la monitora despedida, que determinadas atenciones que requieren los alumnos con necesidades especiales pueden ser resueltas por "cualquier personal del centro", no necesariamente por un monitor de Educación Especial.
Pero además, y en lo que se refiere a alumnos que precisan ayuda para acudir al servicio, la Delegación sostiene que éstos serán auxiliados por una monitora -la única que ha quedado en el centro, monitora escolar, no de Educación Especial- exclusivamente en determinadas "horas establecidas" para ello a lo largo de la jornada escolar.
Esta decisión, según denuncian los afectados, está obligando a las tutoras de algunos niños con estas necesidades a auxiliarles personalmente cuando éstos piden ir al baño si ese momento no se corresponde con las "horas establecidas" por la Delegación, cosa que, como es lógico tratándose de necesidades fisiológicas, suele ocurrir a diario. Y lo hacen abandonando al resto de la clase, que tiene que quedar en manos de algún profesor de apoyo, si está disponible.
En su negativa, Educación obvia, además, el apoyo a tutores y profesores que también prestan los monitores de Educación Especial dentro del aula en caso de niños integrados en grupos ordinarios, función que venía desempeñando en este centro la monitora que ha sido suprimida.
La situación que se da en el CEIP Calvo Sotelo no es exclusiva de este centro sino que se habría producido también en otros colegios de la provincia. Algunos de los afectados estudian la posibilidad de acudir a los tribunales para denunciar estos hechos.
La merma de recursos se está produciendo también en los programas de apoyo al profesorado en los que participan asociaciones de afectados. Es el caso de Autismo Sevilla, asociación de referencia en la provincia a la que la Junta ha dejado sin financiación para participar en el 'Proyecto de Formación y Colaboración en la atención al alumnado con TEA' (Trastornos del Espectro del Autismo), iniciativa que permitía orientar a varios centros en los que hay alumnado con autismo para mejorar la atención educativa y la formación de profesorado y orientadores.
Autismo Sevilla ha lamentado el "gran retroceso" que ha supuesto esta decisión de la Junta al tratarse de un proyecto que contaba con una «muy buena valoración» por parte de todos los profesionales educativos que participaban en el mismo.
En la provincia, los recortes que afectan a este grupo de niños con discapacidad se están registrando en dos facetas: por un lado, en los recursos del personal de apoyo y atención a este alumnado, por otro, en los programas de asesoramiento y formación del profesorado para la atención al alumnado en los que participan las asociaciones de afectados.
Las últimas decisiones relacionadas con recortes se han producido a través de la respuesta negativa de la Delegación de Educación a las demandas de padres de alumnos de colegios en los que se viene registrando, desde principio de curso, una merma en los recursos de apoyo al alumnado con necesidades especiales.
Es el caso, por ejemplo, del CEIP Calvo Sotelo de Sevilla capital, donde la Consejería acaba de rechazar la petición de un grupo de padres de niños con discapacidad para que la Junta restituya a la monitora de Educación Especial de la que el centro prescindió a principios de curso, mermando notablemente, según los afectados, la atención al alumnado con necesidades especiales.
En un escrito que firma la jefa del Servicio de Ordenación Educativa de la Junta en Sevilla, Carmen Liébanas, la Consejería ha respondido a los padres que demandan la restitución de la monitora despedida, que determinadas atenciones que requieren los alumnos con necesidades especiales pueden ser resueltas por "cualquier personal del centro", no necesariamente por un monitor de Educación Especial.
Pero además, y en lo que se refiere a alumnos que precisan ayuda para acudir al servicio, la Delegación sostiene que éstos serán auxiliados por una monitora -la única que ha quedado en el centro, monitora escolar, no de Educación Especial- exclusivamente en determinadas "horas establecidas" para ello a lo largo de la jornada escolar.
Esta decisión, según denuncian los afectados, está obligando a las tutoras de algunos niños con estas necesidades a auxiliarles personalmente cuando éstos piden ir al baño si ese momento no se corresponde con las "horas establecidas" por la Delegación, cosa que, como es lógico tratándose de necesidades fisiológicas, suele ocurrir a diario. Y lo hacen abandonando al resto de la clase, que tiene que quedar en manos de algún profesor de apoyo, si está disponible.
En su negativa, Educación obvia, además, el apoyo a tutores y profesores que también prestan los monitores de Educación Especial dentro del aula en caso de niños integrados en grupos ordinarios, función que venía desempeñando en este centro la monitora que ha sido suprimida.
La situación que se da en el CEIP Calvo Sotelo no es exclusiva de este centro sino que se habría producido también en otros colegios de la provincia. Algunos de los afectados estudian la posibilidad de acudir a los tribunales para denunciar estos hechos.
La merma de recursos se está produciendo también en los programas de apoyo al profesorado en los que participan asociaciones de afectados. Es el caso de Autismo Sevilla, asociación de referencia en la provincia a la que la Junta ha dejado sin financiación para participar en el 'Proyecto de Formación y Colaboración en la atención al alumnado con TEA' (Trastornos del Espectro del Autismo), iniciativa que permitía orientar a varios centros en los que hay alumnado con autismo para mejorar la atención educativa y la formación de profesorado y orientadores.
Autismo Sevilla ha lamentado el "gran retroceso" que ha supuesto esta decisión de la Junta al tratarse de un proyecto que contaba con una «muy buena valoración» por parte de todos los profesionales educativos que participaban en el mismo.
25 de noviembre de 2012
El síndrome de Asperger
El cine y la televisión se han encargado de
propagar la idea de que las personas con síndrome de Asperger, un trastorno del
espectro autista, indefectiblemente poseen un coeficiente intelectual superior
al común de la población; sin embargo, esto no necesariamente se corresponde
con la realidad.
Los individuos con Asperger sí pueden tener una
inteligencia ligeramente superior, pero también podrían presentar una
inteligencia promedio.
“Lo que sí es seguro es que no tienen
discapacidad intelectual”, dice Maritza López Custodio, psiquiatra infantil del
Centro de Atención a personas con Autismo y Discapacidad Intelectual (Cenaudi).
El rasgo distintivo de esta condición,
señala la especialista, es la dificultad para socializar y hacer empatía con
los demás.
El paciente con síndrome de Asperger,
desorden que debe su nombre al pediatra austríaco Hans Asperger, presenta
además un interés especial y casi obsesivo por temas específicos en los cuales
se vuelve experto; posee una excelente memoria mecánica; enfrenta ciertas
dificultades motrices y, a diferencia del resto de los autistas, desarrolla una
comunicación verbal temprana y fluida.
Este último rasgo hace que, en muchos
casos, la condición pase inadvertida o que el niño afectado no sea
diagnosticado apropiadamente.
El problema es que el síndrome de Asperger
muchas veces no viene solo, sino que se acompaña de déficit de atención con
hiperactividad, ansiedad, depresión, trastornos obsesivos o problemas
conductuales”, advierte López Custodio.
La vida con síndrome de Asperger
¿Qué tienen en común Sheldon Cooper,
personaje de la comedia televisiva “The big bang theory”; Rizvan Khan, héroe de
la película “Mi nombre es Khan”, y Micaela Gómez, protagonista de la telenovela
venezolana “La mujer perfecta”? Que los tres personajes tienen síndrome de
Asperger, desorden del espectro autista caracterizado por la dificultad para
socializar y hacer empatía.
La persona con esta condición puede desear hacer
amigos, pero no sabe cómo lograrlo. Carece, por ejemplo, de la capacidad para
comprender los sentimientos ajenos o para leer la emoción que se revela en un
gesto o una expresión facial determinada.
“Somos seres eminentemente sociales. Si un
niño tiene afectación social, puede tener problemas de adaptación en la
escuela”, dice la psiquiatra Maritza López Custodio.
El niño con Asperger desarrolla temprano el
lenguaje y posee una inteligencia normal o ligeramente superior, pero no sabe
seguir reglas ni relacionarse con otros. Esto le crea dificultades al llegar a
la escuela, además de retrasar un posible diagnóstico.
Diagnóstico
“A veces la familia no acepta el
diagnóstico porque cree que es como ponerle una etiqueta a su hijo”, señala
López Custodio.
La negación lleva a algunos padres a
ocultar la condición de sus hijos, pero esto solo ocasiona más sufrimiento a
los pequeños.
“Yo prefiero que tenga una etiqueta de
síndrome de Asperger y no de niño malcriado”, comenta la psiquiatra.
Por comportarse de forma diferente, estos
chicos son vulnerables al acoso escolar. Aun siendo muy inteligentes pueden
fracasar en la escuela y experimentar grandes niveles de frustración.
Estos pacientes requieren atención
integral. La terapia se enfoca principalmente en el desarrollo de las
habilidades sociales.
“El diagnóstico es la salvación de esos
niños”, asegura López Custodio. “Es la única forma de poder ayudarlo”.
ALTO GRADO DE FUNCIONALIDAD
Las personas con síndrome de Asperger
tienen un alto de grado de funcionalidad y, dependiendo de su nivel de
afectación, pueden desarrollar su independencia (deben preferir trabajos que no
impliquen entrar en contacto con muchas personas).
Son los individuos más funcionales entre
aquellos afectados por el espectro autista, “aunque eso no quiere decir que
sean los más felices”, aclara la psiquiatra Maritza López Custodio.
La profesional señala que algunos de estos
pacientes lidian con problemas como la depresión y la ansiedad.
A pesar de su dificultad para socializar,
un Asperger puede llegar a entablar relaciones románticas, sobre todo si
encuentra una pareja paciente, que comprenda su condición y le brinde soporte.
“¿Cuál es la ventaja? Que es una persona
sana, que no quiere hacerte daño, franca, que no te va a ser infiel, es una
persona noble, cuyos sentimientos están ahí, no hay malicia”, concluye López
Custodio.
23 de noviembre de 2012
Autismo ASPAU PERÚ invita a Conferencia.
Amigos, los estamos invitando a participar en la conferencia que estamos realizando.
¡Esperamos contar con su presencia!
V Concurso de Pintura de ASPAU PERÚ
ASPAU PERU les invita a participar
en su 5to. Concurso de Dibujo y Pintura 2012, el cual tiene como tema:
«Navidad: Paz y Amor para todos»
*
«Navidad: Paz y Amor para todos»
*
Las creaciones artísticas serán Dibujos y/o Pinturas mediante las cuales,
el artista expresará su forma especial de ver y sentir la Navidad. El concurso, que es realizado desde 2004,
aceptará los trabajos a partir del Martes 13 de noviembre hasta el Lunes 17 de Diciembre
del 2012.
La participación está dirigida a las personas con Trastorno del Espectro Autista de cualquier edad. Los trabajos serán evaluados y los ganadores presentados en la tercera semana de Diciembre. Para mayores informes, contactarse con la Asociación.
1. El tema del concurso es: Navidad:
”Paz y Amor para todos”.
2. El Concurso ésta orientado a la
participación de las personas con autismo, sean estas asociadas o no de ASPAU
PERU.
3. Los participantes pueden ser de cualquier
edad.
4. Los participantes pueden presentar hasta
un máximo de dos láminas o pinturas.
5. Los trabajos podrán ser elaborados en casa
o haber sido elaborados en sus Centros Educativos, recomendándose como material
cartulina un 1/4 a medio pliego, crayolas, lápices de colores, témperas o
acuarelas.
6. La calificación de los trabajos estarán a
cargo de artistas reconocidos quienes establecerán las 4 categorías para
otorgar el 1° Puesto y 2° Puesto, respectivamente, haciéndose acreedores
a un premio.
7. La Fecha Límite para presentar los
trabajos será el día Lunes 17 de Diciembre del 2012.
8. Los trabajos deberán ser entregados
en el Local de ASPAU PERÚ, sito en Av. Malecón N° 160, Magdalena del Mar, Alt. Cuadra
10 de la Av. El Ejército, teléfono 2640745.
9. Los resultados del Concurso serán dados a
conocer en la tercera semana del mes de Diciembre del 2012.